艾冰

摘 要： 微課作為一種教學(xué)資源已經(jīng)被教育界廣泛接受。目前，微課的制作理念和制作方法已逐漸成熟，但還存在一些誤區(qū)和亟待完善的地方。本文針對高職特點(diǎn)下的微課如何設(shè)計(jì)，提出了微課與結(jié)果相統(tǒng)一、微課與表達(dá)相統(tǒng)一、微課與評價(jià)相統(tǒng)一，微課應(yīng)當(dāng)有完整的體系的思路。

關(guān)鍵詞： 高職 微課 設(shè)計(jì)

一、高職微課現(xiàn)狀

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的新型教學(xué)資源，能夠有效促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。自2012年以來，各級教育主管部門及各級學(xué)校都在踴躍推動微課的建設(shè)與應(yīng)用。與此同時(shí)，錄屏軟件、攝像工具、錄播教室等一系列微課制作軟硬件設(shè)變都得到了推廣，微課制作方法為廣大教師所掌握。

微課主要由微視頻組成，特點(diǎn)較為鮮明。其特點(diǎn)一是求小不求大，每次微課只解決一到兩個(gè)小問題，不追求建立完整的理論體系，視頻時(shí)長控制在15分鐘之內(nèi)；二是開門見山，快節(jié)奏解決問題，用最簡短的方式找出問題的結(jié)果；三是形式新穎，力求能夠吸引學(xué)生的注意力。

二、高職微課存在的問題

1.微課的主要制作方法是拍攝，但是在微課拍攝中會暴露很多問題，其中之一就是有的老師有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上面對學(xué)生時(shí)能夠侃侃而談，但面向鏡頭時(shí)自身壓力較大，語言經(jīng)常出現(xiàn)混亂，視頻拍攝效果往往會大打折扣，此類教師制作微課時(shí)往往效果不是很好。

2.微課的內(nèi)容選擇不合適，導(dǎo)致微課效果大打折扣。有的老師選擇微課內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是理論性強(qiáng)不強(qiáng)，或者知識點(diǎn)多不多，刻意追求較長時(shí)間的微課視頻。這樣的內(nèi)容不一定就是適合微課的內(nèi)容，如果內(nèi)容不適合，那么將來對學(xué)生的吸引力自然就不夠，學(xué)習(xí)效果可想而知。還有的老師選擇微課時(shí)側(cè)重于挑選那些偏動手能力的實(shí)操項(xiàng)目，只選實(shí)操項(xiàng)目不顧理論內(nèi)容。

3.表現(xiàn)方法重于內(nèi)容實(shí)質(zhì)。微課并沒有統(tǒng)一的定義，每個(gè)人都有各自的理解。所以，大家制作出來的微課應(yīng)該是風(fēng)格各異的。但是因?yàn)楸荣惖拇嬖?，?dǎo)致大家的微課制作技術(shù)向花哨的演示技術(shù)靠攏，反而忽略微課內(nèi)容的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往因?yàn)槿狈π迈r感而減少學(xué)習(xí)熱情。

4.微課不講究系統(tǒng)化，所以很多教師制作微課的時(shí)候都沒有注意。一是微課數(shù)量較少，覆蓋的知識點(diǎn)有限；二是微課的形式比較單一，只有視頻。

三、高職微課設(shè)計(jì)

1.微課與結(jié)果相統(tǒng)一

在微課內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該遵循一個(gè)原則：有成果輸出。即學(xué)生學(xué)完微課之后能夠馬上學(xué)以致用，而不是聽完之后只有一個(gè)大概的輪廓。微課之所以被冠以“微”，就是因?yàn)槠涿看沃唤鉀Q一兩個(gè)小問題，而且是解決問題，不是引入問題。

從某種意義來看，解決問題可以理解為成果輸出，解決了問題就是輸出了成果。一道習(xí)題的解答可以看成是成果輸出；一個(gè)圖形的繪制可以看成是成果輸出；一道菜怎么做、一個(gè)零件怎么拆卸等都可以作為微課的內(nèi)容。因此，微課的內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)結(jié)果，并且應(yīng)該是一個(gè)確定的結(jié)果。微課的內(nèi)容就是這個(gè)結(jié)果的解決過程，微課的內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)圍繞如何達(dá)成這個(gè)結(jié)果進(jìn)行。

2.微課與表達(dá)相統(tǒng)一

在微課的表達(dá)方面，也應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)原則：微課表達(dá)形式應(yīng)當(dāng)適度。微課的目的是在很短時(shí)間內(nèi)展示如何完成一個(gè)結(jié)果，而不是向人展示各種眼花繚亂的多媒體技術(shù)。相反，過于花哨的表達(dá)方式會影響學(xué)生的注意力。高職學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間不會太長，所以微課在表達(dá)上就應(yīng)該開門見山，快速導(dǎo)引出結(jié)果。

一般來說，微課的節(jié)奏要比課堂教學(xué)快，過于拖沓的節(jié)奏不僅不會吸引學(xué)生，還會適得其反，但也不能過快，使學(xué)生的思維難以跟上，要避免“重視頻畫面輕內(nèi)容學(xué)習(xí)”的情況。有些情況下，操作過程演示就是很好的微課，但是不能將微課等同于操作過程演示。

3.微課與自我評價(jià)相統(tǒng)一

微課的選擇還應(yīng)該建立在便于自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，即學(xué)生學(xué)習(xí)完微課之后，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)用來評價(jià)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)的作用一是作為微課課程的延續(xù)讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；二是為了便于對微課的實(shí)際效果進(jìn)行評價(jià)。

在評價(jià)指標(biāo)的選擇上，不能一味仿照微課比賽采用點(diǎn)擊率作為評價(jià)指標(biāo)。點(diǎn)擊率能夠反映出微課受歡迎的程度，并一定能反映出微課的真實(shí)效果。評價(jià)的一個(gè)重要作用，就是引導(dǎo)學(xué)生向某個(gè)方向思考，而不是漫無目的地自行發(fā)散，要讓學(xué)生有沒有掌握微課的內(nèi)容。

4.微課應(yīng)當(dāng)有完整的體系

從微觀角度來說，微課不需要建立一個(gè)完整的體系，只需要解決一兩個(gè)具體問題就行了。但是從宏觀來講，每門課程應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)完成的體系。即微課應(yīng)該涵蓋課程所有內(nèi)容。一個(gè)完成的微課體系能夠更好地發(fā)揮作用。如果某門課程只有很少幾次微課，學(xué)生遇到問題時(shí)不一定會想到使用微課來解決，單次微課的作用和效果都有所欠缺。另外，微課應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由講義、視頻、作業(yè)、反饋部分組成的整體，僅有微課視頻是不夠的，一個(gè)完整的微課應(yīng)當(dāng)涵蓋從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)的整個(gè)過程。如果有條件，還應(yīng)及時(shí)提供答疑。

四、結(jié)語

微課作為一種新型的教學(xué)資源，非常適合高職教育的特點(diǎn)。微課在高職教學(xué)應(yīng)用過程中要遵循重內(nèi)容不重形式的原則，按照課前、課中、課后三個(gè)階段采取不同的應(yīng)對策略。微課并不追求一個(gè)完整的課程體系，但是微課不反對建立一個(gè)完整的課程體系，如有可能，應(yīng)盡量使微課能夠涵蓋這個(gè)課程知識范圍?？傊?，微課可以讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受空間時(shí)間的限制。從某種意義來說，微課就是要在學(xué)生有興趣的時(shí)候，快速完成知識的傳遞。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以集中注意力的特點(diǎn)，使微課能夠發(fā)揮更大作用。

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