趙靜

摘 要： 近些年，隨著幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題及終身教育對幼兒教師繼續(xù)教育的啟示。

關(guān)鍵詞： 終身教育 幼兒教師 繼續(xù)教育

終身教育被譽為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國作為教育的根本原則，引發(fā)了一場最深刻的教育改革實踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來越多的教育家和社會人士所重視，與此同時，人們對幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國當(dāng)今社會迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內(nèi)涵

終身教育最早是由法國成人教育家保羅·朗格朗于1956年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上提出的，他認(rèn)為人的一生不可能絕對劃分為教育和工作兩個部分，學(xué)校教育只是人們接受教育過程中的一個階段而非全部?！敖逃⒎墙K止于兒童期和青年期，應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行，教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個人和社會的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段，又包括橫向的學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務(wù)是使人們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學(xué)習(xí)才是目的。（3）各國應(yīng)根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎(chǔ)下才能有力開展相應(yīng)教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標(biāo)之后，人們紛紛開始重視學(xué)前教育，各級部門努力提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用。《綱要》提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學(xué)習(xí)得到社會重視，全國各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓(xùn)工作。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學(xué)習(xí)愿望日益增強。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會感到“忙、盲、?！?。隨著終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對學(xué)習(xí)的需求日益強烈，專業(yè)化意識日趨增強。但是，由于平日工作的繁忙和自身學(xué)歷程度不高，自學(xué)對大多數(shù)幼兒教師來說比較困難，多數(shù)希望通過職后繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

其次，幼兒教師的專業(yè)化要求他們具備更豐富的知識和更強的能力。在幼兒教師成長過程中，專業(yè)化程度成為其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續(xù)過程，特別職后繼續(xù)教育對幼兒教師發(fā)展和成長至關(guān)重要。另外，為了響應(yīng)國家大力發(fā)展學(xué)前教育的號召，各級各類幼兒園不斷擴大自己的教師隊伍，其中包括很多非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，更需要通過入職和職后教育了解學(xué)前兒童教育的基本特點和教育方法，從而逐漸促進(jìn)專業(yè)化成長。

三、當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題

幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國家和各級政府部門的日益重視，但是整個教育培訓(xùn)體系在實施過程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）整體規(guī)劃有待完善。

雖然全國上下都在轟轟烈烈地進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)計劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠(yuǎn)的市、縣沒有充分認(rèn)識到幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機會相對較少。再次，對于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓(xùn)是否順利開展，對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學(xué)習(xí)和考核的整體規(guī)劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實際需要和主動參與。

首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓(xùn)形式展開，政府和學(xué)校部門按上級要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容大多是由教育專家及現(xiàn)有教學(xué)條件確定，容易忽視幼兒教師的實際需要。幼兒教師大多希望通過培訓(xùn)解決工作實踐中遇到的問題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓(xùn)重視理論知識及相應(yīng)教學(xué)技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動參與?，F(xiàn)行教育方式一般以集中學(xué)習(xí)、理論講授為主，這種被動的學(xué)習(xí)方式使很多老師盲目接受、應(yīng)付差事，無法發(fā)揮調(diào)動教師學(xué)習(xí)主動性。

（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門對幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓(xùn)的過程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓(xùn)和教育工作開展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會教育理想。終身教育理論的提出對全世界各個階段教育都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對我國幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。

（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強化職前教育和在職教育的一體化。

終身教育思想認(rèn)為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。所以要將幼兒教師的成長視為一個連續(xù)的過程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓(xùn)有機結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)、不斷成長。政府和相關(guān)教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準(zhǔn)備工作，讓新手教師盡快適應(yīng)幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學(xué)歷的補償，要注重通過繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學(xué)習(xí)能力上有所提升。

2.完善園本培訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。

雖然國家和各個地方都在大力開展幼兒教師培訓(xùn)工作，可是落實到一個幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個完善的園本培訓(xùn)機制是十分必要的。園本培訓(xùn)一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實地開展，園本培訓(xùn)可以幼兒園和教師在實際中遇到的問題為中心，通過現(xiàn)場觀摩、案例分析、經(jīng)驗交流等方式實現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化?？傊?，幼兒園應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度，讓教師在工作中形成一個學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同提升。

（二）公平公正，加強農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評估。

終身教育對實現(xiàn)教育機會均等有重要作用，社會應(yīng)對每一個人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強對幼兒教師繼續(xù)教育過程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓(xùn)名額落實到位，培訓(xùn)經(jīng)費?？顚Ｓ谩Ｕ徒逃姓块T可以通過績效評估建立一個多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評價指標(biāo)，對教師、學(xué)員、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面進(jìn)行評價。

（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓(xùn)體系。

1.注重培訓(xùn)的針對性與實用性。

首先，由于幼兒教師的學(xué)歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔(dān)繼續(xù)教育工作的部門應(yīng)當(dāng)建立一個符合多層次幼兒教師學(xué)習(xí)發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進(jìn)行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點制定不同培訓(xùn)目標(biāo)，為不同層次教師提供有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要注重知識的實用性和發(fā)展性，要深入實踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們在實際教學(xué)過程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導(dǎo)的是一種多元化的發(fā)展趨勢，提倡養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力，所以培訓(xùn)中要注重培養(yǎng)教師的自學(xué)反思能力。

2.突出教師參與的主體性。

在幼兒教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的主體參與性。多提供機會讓幼兒教師與專家或不同地區(qū)幼兒教師之間進(jìn)行交流探討，在培訓(xùn)方式上盡量拓展培訓(xùn)形式，充分開展參與式培訓(xùn)，如示范觀摩、說課評課、集體研討等方式。就像終身教育強調(diào)的那樣，教育教學(xué)不再是單純傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發(fā)展，不再是從外部強迫灌輸，而是自由地根據(jù)個人需要和興趣進(jìn)行。

（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。

教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學(xué)技能和豐富知識水平，卻無法在自己的職業(yè)中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實現(xiàn)其工具價值，而且?guī)椭處焸€人發(fā)展，實現(xiàn)個體生命價值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價值觀等，注重教師自身成長，只有自身得到成長和滿足，才會對該職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿。

“每一個人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基石”。終身教育思想的確立是人類社會發(fā)展的必然趨勢，幼兒教師作為每一位幼兒啟蒙階段的指明燈，其作用是巨大且深遠(yuǎn)的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為我國教育事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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