劉朝光

農(nóng)村中小學(xué)生在歷史遺留的因素影響下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較薄弱，造就了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，又加上教師機(jī)械化教學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生興趣極度缺乏，從而使農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平江河日下。時(shí)下，隨著新課改的全面推行，均衡城鄉(xiāng)教育、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自主合作創(chuàng)新探究意識(shí)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。而改革的成功與否，關(guān)鍵在教師。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

常言說：“好的開端是成功的一半”。富有藝術(shù)性的導(dǎo)語(yǔ)，能輕松自如地敲開新課的大門，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。反之，平淡無味的導(dǎo)語(yǔ)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)起抑制作用，以至臺(tái)上講得津津有味，臺(tái)下聽得昏昏欲睡?！耙涣Ｉ晨词澜纭?，雖然導(dǎo)語(yǔ)僅僅是一個(gè)小小的開頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，從不忽視課前的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。著名的特級(jí)教師于永正就是這樣的典范，他在教《孔乙己》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“過去有人說希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己這個(gè)悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從課文含蓄深沉的描寫中，細(xì)細(xì)咀嚼，深入體會(huì)，我們是可以獲得解答的?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，能造成學(xué)生心理的懸念，引起學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。特級(jí)教師寧鴻彬、魏書生等在上課之始，也善于運(yùn)用各種方法觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生精神飽滿，懷著深厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中。因此，如果語(yǔ)文教師進(jìn)入課堂之前，精心設(shè)計(jì)一個(gè)哪怕只有三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入語(yǔ)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提高課堂教學(xué)的效率，將有十分重要的作用。

二、仔細(xì)研究課堂提問技巧，開啟學(xué)生心靈智慧之門

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用的最多而又很難用精用巧的藝術(shù)。有位教育家說過：“中小學(xué)教師如不熟悉發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不成功的?！笔聦?shí)上，課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，又是對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，能夠極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生心靈的智慧之門，提高課堂的教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，關(guān)鍵的是掌握課堂提問的度，所謂“度”，就是指問題的難易程度。教師設(shè)計(jì)課堂問題，要能激發(fā)學(xué)生的思維。過大、過深、過難的問題，學(xué)生無從答起，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過小、過淺、過易的問題，又會(huì)養(yǎng)成學(xué)生淺嘗輒止的不良習(xí)慣。正確的做法是，把知識(shí)的果子放得既不能讓學(xué)生高不可攀，又不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳，開動(dòng)腦筋，積極思考獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)獲得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、精心錘煉課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生為之心動(dòng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量直接制約著教學(xué)效率的高低，關(guān)系著學(xué)生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)，而且影響著學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這就要求語(yǔ)文教師精心錘煉課堂語(yǔ)言，使教學(xué)全方位地訴諸學(xué)生的心扉，讓學(xué)生心為之動(dòng)，情為之傾。根據(jù)不同的課文內(nèi)容和作者所表達(dá)的不同感情，要采取不同的語(yǔ)言。在講述歡快、詼諧和幽默的情景時(shí)，多用輕快的語(yǔ)言，聲音清楚而不用力，這樣可使學(xué)生的聽覺達(dá)到亢奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)情緒，觸發(fā)思緒，增強(qiáng)記憶；在講述莊重、肅穆、沉重的內(nèi)容時(shí)，多用節(jié)奏沉穩(wěn)、語(yǔ)速連貫、音強(qiáng)而有力的慢語(yǔ)，這樣可萬(wàn)使學(xué)生深入思索，慢慢體味。

四、借助多媒體技術(shù)，提高感知效果

書面語(yǔ)言的不足，就在于它基本上是平面的、靜態(tài)的，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生來說，要通過閱讀從語(yǔ)表層深入到意蘊(yùn)層，實(shí)現(xiàn)書面語(yǔ)言向內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，困難很大。而多媒體輔助教學(xué)則能根據(jù)小學(xué)生容易感知形象事物的這一特點(diǎn)，通過運(yùn)用多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫等效果來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變平面的、靜態(tài)的書面語(yǔ)言為立體的、動(dòng)態(tài)的書面語(yǔ)言，直觀、形象地再現(xiàn)事物的存在及其變化過程。語(yǔ)文課文內(nèi)容的趣味性與知識(shí)的枯燥性構(gòu)成了一對(duì)矛盾，使用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則能通過綜合利用圖像、聲音、色彩等直觀、形象地再現(xiàn)事物的存在及其變化過程。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示和聲情并茂的朗讀，具有豐富的表現(xiàn)力和感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力，并使表現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容的言語(yǔ)形式產(chǎn)生直觀形象的感知效果，使枯燥的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味化。如，課件制作，教師運(yùn)用圖像顯示“紅日”“香爐峰”“紫煙”和“瀑布”這些視覺形象，展示紅日照射下香爐峰的美麗景色，表現(xiàn)瀑布的靜態(tài)美；運(yùn)用聲音、動(dòng)畫等效果來表現(xiàn)瀑布的動(dòng)態(tài)美，突出瀑布那氣勢(shì)雄偉的壯觀景象。這樣，以詩(shī)入畫，使學(xué)生在逼真的畫面中產(chǎn)生身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)自覺地入情入境，完成品詞學(xué)句的思維過程，達(dá)到與作者產(chǎn)生情感共鳴的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。