楊 周

（無錫市第一中學(xué)， 江蘇 無錫 214031）

基于生活化的地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)
——以“種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”為例

楊 周

（無錫市第一中學(xué)， 江蘇 無錫 214031）

一、背景依據(jù)

1.借鑒專家的經(jīng)驗之談

美國教育家杜威和我國教育家陶行知分別提出了“教育即生活”和“生活即教育”的實用主義教育思想，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系。新課程理念強調(diào)以人為本，教學(xué)回歸生活，為生活服務(wù)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)過程中通過訓(xùn)練和實踐，形成比較穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的地理知識、地理方法、地理能力、地理意識和地理情感［1］。地理核心素養(yǎng)是個體在社會中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識，最關(guān)鍵的地理能力和最需要滿足終身發(fā)展所必需的地理觀念［2］。通過緊密聯(lián)系學(xué)生身邊富有時代氣息的生活化情境，組織學(xué)生學(xué)習(xí)并激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理核心素養(yǎng)，是專家學(xué)者對教育者提出的基本要求。

2.個人的從教經(jīng)驗

高中人文地理和生活、時代聯(lián)系更緊密，教師通過整合教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)富有地理味的生活情境，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且降低知識難度，潤物細無聲中提高學(xué)生區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐能力、人地觀念等地理核心素養(yǎng)。

二、研讀新課標(biāo)，構(gòu)建基于生活化的地理核心素養(yǎng)體系

本節(jié)課重點是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)主要特點，難點是兩種農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件。但是教材中并沒有提供農(nóng)業(yè)地域類型的相關(guān)案例，對兩種農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件也只是簡單幾張地圖和文字概括。如果單純地按照課本來進行課堂教學(xué)，就容易出現(xiàn)脫離生活實際，學(xué)生死記硬背課本的知識點，課堂比較枯燥乏味，達不到學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。因此，筆者構(gòu)建基于生活化的地理核心素養(yǎng)體系。

1．結(jié)合生活化的微信朋友圈故事，了解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和主要農(nóng)作物。

2．以無錫田美同學(xué)家鄉(xiāng)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和美國約翰家庭農(nóng)場商品谷物農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的對比故事，分析兩種農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件、生產(chǎn)特點和發(fā)展方向，注重學(xué)生區(qū)域認知、地圖技能、綜合思維和實踐能力等地理核心能力的培養(yǎng)。

3．結(jié)合熱點問題，如糧食危機等，幫助學(xué)生樹立節(jié)約糧食的意識，增強學(xué)生愛家愛國情感和因地制宜的人地觀念，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。

三、聚焦課堂，實現(xiàn)基于生活化的地理核心素養(yǎng)

活動：（展示微信圖片）說說看到微信，想到了什么。

學(xué)生自由回答，比如秀幸福、做微商、朋友圈、曬美景和美食、2016江蘇地理小高考神題等。

教師總結(jié)：微信是騰訊公司推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，來自無錫郊區(qū)今年上高二的田美同學(xué)通過微信認識了遠在美國中部平原堪薩斯州大農(nóng)場主約翰，我們一起來通過朋友圈“品嘗”美食、“欣賞”農(nóng)業(yè)景觀圖（見圖1），田美家鄉(xiāng)和約翰家農(nóng)場景觀為什么會這樣呢？

意義：建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解地理知識十分重要；行為主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程是外界刺激引起內(nèi)部反應(yīng)的過程，生活化情境對學(xué)習(xí)建構(gòu)知識非常重要。因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)絡(luò)點，以此誘發(fā)學(xué)生已有的真切體驗，感受其境，提高學(xué)習(xí)興趣。選取學(xué)生喜聞樂見的微信朋友圈美食和農(nóng)場景觀，配上生活化和時代氣息的幽默語言，為學(xué)生提供一個輕松愉快和平等融洽的氛圍，學(xué)生很容易說出兩地農(nóng)業(yè)景觀差異和區(qū)位有關(guān)。

探究一 師生合作學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)

材料：田美，女，今年上高二，喜歡在微信里曬美景和美食，尤其對壽司情有獨鐘，家住無錫郊區(qū)，地處長江中下游沖積平原，地形平坦、土壤肥沃、水源充足。全家五口人只有二畝水稻田，父親高中畢業(yè)就務(wù)農(nóng)，主要憑經(jīng)驗生產(chǎn)。所在的季風(fēng)區(qū)夏季高溫多雨、雨熱同期，但季風(fēng)不穩(wěn)定，旱澇災(zāi)害頻繁發(fā)生，經(jīng)濟損害很大，田家無力建設(shè)水利工程，需要政府大力投資并組織水利工程建設(shè)，受社會經(jīng)濟水平的制約，總體上看，科技創(chuàng)新能力不足，機械化水平較低。這里河網(wǎng)密布、耕地分割得支離破碎，生產(chǎn)規(guī)模小，每戶稻谷的總產(chǎn)量不大，大部分留作自用，送到市場上出售的稻谷很有限，但家人在稻田精耕細作，平均畝產(chǎn)600多公斤。田美家稻田狀況只是中國南方乃至亞洲季風(fēng)區(qū)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的縮影。

圖1　田美和約翰微信朋友圈日記

問題1.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在哪里？主要是什么氣候類型？主要農(nóng)作物是什么？

學(xué)生討論回答。結(jié)合材料和地圖得出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布在東亞、東南亞和南亞，對應(yīng)氣候類型主要是季風(fēng)氣候，農(nóng)作物以水稻為主。

教師針對學(xué)生認為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)只分布在亞洲季風(fēng)區(qū)，世界其他地區(qū)沒有種植，因此點明主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)，世界其他地區(qū)也有少量分布。

問題2.概括季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要特點。

學(xué)生討論回答。分析材料和農(nóng)業(yè)景觀圖，從農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)模、水利工程量、單位面積產(chǎn)量、科技水平、機械化水平和商品率方面分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點。

教師引導(dǎo)學(xué)生得知這些主要特點相互聯(lián)系，農(nóng)業(yè)地域類型主要特點是相對的、發(fā)展變化的，與所在地區(qū)位條件密切相關(guān)，并為下面的問題做鋪墊。

問題3.分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。

學(xué)生討論回答。（略）

意義：著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)，開啟學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。”學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)直接體驗較少，教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識和探究欲望的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)地理知識，最大限度地發(fā)揮情感在教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂效率。通過引導(dǎo)學(xué)生分析田美家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)材料和景觀圖，提高歸納地理信息的能力，注重學(xué)生區(qū)域認知、地圖技能、綜合思維和實踐力等地理核心能力培養(yǎng)。

探究二 學(xué)生自主探究商品谷物農(nóng)業(yè)

材料：約翰，美國中部大平原堪薩斯州大農(nóng)場主，喜愛吃面包牛排，農(nóng)場面積約兩萬畝。約翰家農(nóng)場產(chǎn)的小麥主要出口世界各地，生產(chǎn)模式正在從機械化向信息化轉(zhuǎn)變，從播種、到施肥、再到收割，大多采用機械化、高科技、智能化自動管理。

最好的幫手是農(nóng)場里的那幾臺農(nóng)業(yè)機械，這些機器很高大，一臺噴藥機完全張開“臂膀”，翼展達36米，這些“大家伙”還很有“頭腦”——駕駛室里配備的全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)和自動駕駛系統(tǒng)。約翰坐在駕駛座上，一邊喝著咖啡，一邊用平板電腦瀏覽新聞，機器會按照設(shè)定的路線工作，施肥、打藥完全自動化，遍布田間的傳感器用于測量土壤和周圍空氣的溫度與濕度，衛(wèi)星圖像和無人機會被用來拍攝田地的照片，隨著時間的推移，圖像會顯示作物成熟，加上對未來48小時的精準(zhǔn)天氣預(yù)測模型，就可以建立模型并進行模擬，通過全流程的精打細算，精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)可以極大地節(jié)約化肥、水、農(nóng)藥等投入。約翰還在農(nóng)場里興修水利，實行休耕和輪作，保證土地肥力和作物穩(wěn)高產(chǎn)，約翰農(nóng)場狀況是美國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的縮影。

問題1.概括商品谷物農(nóng)業(yè)主要特點及形成該特點的原因。

學(xué)生討論回答?？磮D是一望無際的大平原，看材料約翰家農(nóng)場兩萬畝，所以生產(chǎn)規(guī)模大；約翰農(nóng)場里那么多機器們在一起愉快地工作著，機械化水平高；看材料，約翰家農(nóng)場農(nóng)產(chǎn)品主要出口世界各地，看出來商品率高；還有頭腦的大家伙呢，裝備GPS、遙感、自動駕駛系統(tǒng)的精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)，科技水平高。

問題2.分析商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，把探究的結(jié)果寫在表1中。

表1　美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件

教師總結(jié)，商品谷物農(nóng)業(yè)主要特點形成和區(qū)位條件關(guān)系密切，是因地制宜、合理利用土地的結(jié)果。

意義：加德納的多元智力理論認為，充分提高情境背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也認為，在輕松的環(huán)境中，可以活躍人們的創(chuàng)造性思維，人們的學(xué)習(xí)效果比較好。季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件是本節(jié)課的重點和難點，師生共同分析后，學(xué)生再分組自主探究商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件和主要特點就比較容易，學(xué)生在熱烈地探究討論、思維在碰撞，整個課堂氣氛活躍、愉快輕松、激情。

探究三 對世界糧食問題的探究

材料：近些年來，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)糧食供應(yīng)危機、國際糧價上漲，越南、泰國、印度等世界多個主要大米出口國紛紛出臺限制大米出口的措施，以首先保證滿足國內(nèi)需求。2014年中國糧食自給率跌至87% ，2015無錫糧食自給率只有30%，中國糧食自給率逐年下滑。

問題：面對世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的糧食供應(yīng)危機，你覺得中國應(yīng)采取哪些應(yīng)對措施？

學(xué)生討論回答。從土地流轉(zhuǎn)、商品糧基地、規(guī)模經(jīng)營、機械化和科技水平、糧食單位面積產(chǎn)量、人口數(shù)量、國家政策和可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)表見解。

教師在評價完學(xué)生回答后，順勢點出面對世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的糧食供應(yīng)危機和我國糧食安全形式嚴峻，請同學(xué)們愛惜我們的糧食，杜絕浪費，課堂在最后上升到人地觀念的地理核心素養(yǎng)高度。

意義：人地關(guān)系是地理學(xué)研究的永恒主題，正確看待人地關(guān)系、形成人地和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念對未來公民至關(guān)重要。教師問題的設(shè)計對學(xué)生應(yīng)該有思考的力度和含金量，步步深入、深入淺出。課堂最后增加倡導(dǎo)自然和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的生活化情境，注重學(xué)生樹立節(jié)約糧食和人地和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念，把所學(xué)知識應(yīng)用于社會，因地制宜提出方案。

四、評價與反思

地理核心知識層面：生活化情境教學(xué)的知識體系主要以生活中的案例為載體，以層層遞進的提問組成問題鏈條，這些問題鏈成為驅(qū)動學(xué)生開展探究活動的學(xué)習(xí)線索，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，通過生生間，師生間相互合作、討論的形式，一一擊破各個知識點，將課本知識與課外社會生活緊密聯(lián)系在一起，使課本知識得到遷移、拓展以及整合，將重點知識強化，難點知識簡化，向短暫的課堂要更高的效率，并在問題解決中體驗成功的喜悅。

地理核心能力層面：生活化情境教學(xué)的能力培養(yǎng)更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生區(qū)域認知、地圖技能、綜合思維和實踐力等地理核心能力的培養(yǎng)。地理對于學(xué)生的獨特價值體現(xiàn)在地理是一種教養(yǎng)、一種氣質(zhì)，高質(zhì)量的地理教育可以給學(xué)生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。

地理核心觀念層面：基于生活化情境的人地觀念教育，通過導(dǎo)入學(xué)生熟悉的身邊案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立正確的人地觀念，使學(xué)生能夠利用所學(xué)為人類謀福利。

但是，在生活化情境的地理核心素養(yǎng)在課堂的組織中也會出現(xiàn)一些問題：①生活化情境的科學(xué)性容易出現(xiàn)瑕疵，需要教師深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)規(guī)律和自然社會科學(xué)的情境。②很多生活化情境課堂導(dǎo)入很精彩，學(xué)生興趣高漲，課堂中場和結(jié)尾則比較乏味。因此教師設(shè)計生活化情境應(yīng)是貫穿整個學(xué)習(xí)過程，逐步地擴展、深入，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。③生活化情境的地理味不足，地理課堂容易變成語文閱讀理解分析。因此打動人心的地理味故事，需要教師以心驗之、以腦思之。

［1］ 曹東.高中地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（10）∶14-15.

［2］ 李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向［J］.地理教育，2015（4）∶4-6.