宋 波

（北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心， 北京 100028）

核心概念統(tǒng)攝下高三地理復(fù)習(xí)內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)與復(fù)習(xí)策略
——以“區(qū)域聯(lián)系”為例

宋 波

（北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心， 北京 100028）

高三地理復(fù)習(xí)課存在制約教學(xué)效率提高的問(wèn)題。本文提出：圍繞地理核心概念，整合優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)主題；在此基礎(chǔ)上，針對(duì)復(fù)習(xí)課的主要環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)對(duì)策，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

核心概念；主題設(shè)計(jì)；復(fù)習(xí)策略

在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍存在一些制約教學(xué)效率提高的問(wèn)題。特別是高三的復(fù)習(xí)課，許多教師的教學(xué)或是對(duì)前期所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，或是用大量的習(xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，存在知識(shí)碎片化、結(jié)構(gòu)堆?；?、教學(xué)無(wú)序化等問(wèn)題。其結(jié)果是教師總感覺(jué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教得辛苦，而學(xué)生面對(duì)大量的知識(shí)，記不住、不會(huì)用，學(xué)得痛苦。這些教學(xué)在低水平上簡(jiǎn)單重復(fù)的低效問(wèn)題，折射出的問(wèn)題實(shí)質(zhì)是教師對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的組織缺乏優(yōu)化；對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知障礙缺乏實(shí)證診斷和分析；對(duì)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效教學(xué)策略等。筆者認(rèn)為，圍繞地理核心概念，整合優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)主題，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)復(fù)習(xí)課的主要環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是解決上述問(wèn)題、提高高三復(fù)習(xí)課質(zhì)量的有效途徑。

一、地理學(xué)科的核心概念及在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的價(jià)值

核心概念，顧名思義是指學(xué)科概念體系中的核心，處于學(xué)科理論中核心位置的概念，［1］包括重要概念、原理、理論等。1992年《地理教育國(guó)際憲章》提出的主要概念有“位置與分布”“地方”“人與環(huán)境的關(guān)系”“空間相互作用”“區(qū)域”。在借鑒地理教育國(guó)際憲章的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，提煉出中學(xué)地理教學(xué)中的幾個(gè)核心概念，即義務(wù)教育階段的 “位置與分布”“地理環(huán)境”“人地關(guān)系”“空間差異與聯(lián)系”“區(qū)域”，以及高中階段的“自然環(huán)境”“人類(lèi)活動(dòng)”“人地關(guān)系”“空間”“區(qū)域”“演變”等。［2］這些核心概念共同支撐起對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，成為統(tǒng)攝高中地理教學(xué)的骨架。

核心概念及其統(tǒng)攝下的概念體系能幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)，提高地理學(xué)科能力，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，具有重要的教育價(jià)值。

1.培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀(guān)念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出，學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)組成要素，其與地理核心概念在知識(shí)與能力的要求上是一致的。圍繞核心概念體系設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)主題，可將分散在不同學(xué)段、教材不同章節(jié)中的同一主題的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。如，以核心概念“區(qū)域”為主題設(shè)計(jì)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，利于培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域地理的角度來(lái)觀(guān)察事物且運(yùn)用區(qū)域地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

2.提高地理學(xué)科能力

地理學(xué)科能力包括地理信息加工能力、地圖使用能力、地理實(shí)踐能力、地理思維能力、表達(dá)交流能力、探究能力、自學(xué)能力等，是學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。核心概念可以為學(xué)生建立起不同知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念體系。高三復(fù)習(xí)階段，圍繞核心概念整合復(fù)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)主題，可以幫助學(xué)生完整有序地把握知識(shí)體系，自主建構(gòu)有理解力和可遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上形成運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力十分有益，進(jìn)而幫助學(xué)生完善地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)，提升地理學(xué)科能力層次。如，以核心概念“區(qū)域”為主題設(shè)計(jì)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域觀(guān)察法、區(qū)域調(diào)查（考察）法、區(qū)域綜合分析法以及區(qū)域比較法，提高空間定位能力、空間覺(jué)察能力、空間信息加工能力以及區(qū)域地理事象判斷與推理能力等。

二、核心概念統(tǒng)攝下高三地理復(fù)習(xí)內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)

以核心概念為統(tǒng)攝主線(xiàn)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容形成復(fù)習(xí)主題，要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：其一是該主題下應(yīng)整合的內(nèi)容有哪些？其二是所整合的內(nèi)容需要如何組織與呈現(xiàn)？下面以核心概念“區(qū)域”為例，探討如何進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)。

1.圍繞核心概念梳理概念體系，優(yōu)化整合相關(guān)內(nèi)容

以核心概念為中心構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層級(jí)性，自上而下依次為核心概念——核心概念的分解概念——一般概念——學(xué)科事實(shí)，如 “區(qū)域”這一核心概念下的概念體系如圖1所示（其中學(xué)科事實(shí)省略）。

圖1　“區(qū)域”概念體系［3］

通過(guò)核心概念體系的梳理，分散在不同學(xué)段、教材不同章節(jié)中的知識(shí)，呈現(xiàn)出在概念體系中的位置，有助于我們將其整合在一起，而概念體系中核心概念的分解概念或一般概念，都可以作為一個(gè)復(fù)習(xí)主題。如，可以設(shè)計(jì)“區(qū)域聯(lián)系”這一復(fù)習(xí)主題，該主題下涵蓋的知識(shí)包括區(qū)域聯(lián)系的主體、方式、方向、時(shí)間、地域、輸入輸出的影響等，可以整合的教材內(nèi)容包括人教版《必修2》的“工業(yè)地域的形成”“交通運(yùn)輸方式和布局”、《必修3》的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”等內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)主題和組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)不再將重點(diǎn)放在瑣碎的地理事實(shí)層面，而是著力于學(xué)科本質(zhì)的有層級(jí)的知識(shí)體系建構(gòu)，從而使復(fù)習(xí)的內(nèi)容得以整合和優(yōu)化。

2.梳理知識(shí)聯(lián)系和線(xiàn)索，構(gòu)建核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)結(jié)構(gòu)

以核心概念為中心構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅有層級(jí)性，同一層級(jí)的知識(shí)之間也具有關(guān)聯(lián)性，從而形成知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，這就是將所整合的內(nèi)容進(jìn)行組織和呈現(xiàn)的線(xiàn)索。如，核心概念“區(qū)域”統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)聯(lián)系與知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2　“區(qū)域”知識(shí)結(jié)構(gòu)［4］

如果以“區(qū)域聯(lián)系”為復(fù)習(xí)主題，則以其為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3　“區(qū)域聯(lián)系”知識(shí)結(jié)構(gòu)

區(qū)域具有整體性、差異性和開(kāi)放性的特征，區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，是區(qū)域差異導(dǎo)致的結(jié)果和地理空間呈現(xiàn)開(kāi)放性特征的內(nèi)在體現(xiàn)。區(qū)域間的聯(lián)系內(nèi)容主要包括人、物和信息（高中地理教學(xué)著眼于資源和產(chǎn)業(yè)），方式主要包括交通、通信、商業(yè)和貿(mào)易等。人教版教材中的“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”是以“資源調(diào)配”和“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為具體案例，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)組織教材。資源和產(chǎn)業(yè)流動(dòng)的起因源于流出地和流入地二者之間存在的差異，而落腳點(diǎn)都圍繞“發(fā)展”，不僅促進(jìn)區(qū)域間資源的優(yōu)化配置、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)業(yè)分工合作、結(jié)構(gòu)調(diào)整，而且影響兩地的生態(tài)、環(huán)境以及就業(yè)和收入，從而形成以生態(tài)持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展為條件、社會(huì)持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的區(qū)域內(nèi)可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展的基本教學(xué)價(jià)值模式。由此可見(jiàn)，圍繞核心概念梳理知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅可以有邏輯地組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，而且能使思維線(xiàn)索外顯，有助于學(xué)生掌握運(yùn)用區(qū)域聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，分析解決區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的思路和方法。

科學(xué)合理的復(fù)習(xí)主題設(shè)計(jì)和優(yōu)化整合的復(fù)習(xí)內(nèi)容組織，為復(fù)習(xí)課的優(yōu)質(zhì)高效奠定了基礎(chǔ)，但要想真正使學(xué)生在復(fù)習(xí)課上最大限度地吸收教學(xué)內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，還需要教師遵循復(fù)習(xí)課的原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。

三、高三地理復(fù)習(xí)策略——以“區(qū)域聯(lián)系”主題復(fù)習(xí)為例

復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循系統(tǒng)性、重點(diǎn)性、針對(duì)性、主體性的原則，提高高三地理復(fù)習(xí)課的實(shí)效應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面。

1.突出主體、以學(xué)定教，是高效復(fù)習(xí)的前提

為了使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性，避免出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)所學(xué)知識(shí)、眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中易出現(xiàn)的問(wèn)題與障礙進(jìn)行診斷分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階起點(diǎn)。

“區(qū)域聯(lián)系”主題復(fù)習(xí)內(nèi)容的初高中學(xué)習(xí)進(jìn)階分析如圖4所示，它為學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的進(jìn)階發(fā)展提供了一個(gè)清晰的、連貫的路徑。通過(guò)客觀(guān)了解和測(cè)試等實(shí)證方法，教師可以確定目前學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平處在哪個(gè)進(jìn)階起點(diǎn)，避免因自己主觀(guān)臆測(cè)進(jìn)行教學(xué)造成的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)問(wèn)題和障礙的形成。

圖4　“區(qū)域聯(lián)系”主題初高中學(xué)習(xí)進(jìn)階

通過(guò)以往新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“資源”“區(qū)域”“產(chǎn)業(yè)”“地理環(huán)境”“地域聯(lián)系的主要方式”等基本概念，以及“西氣東輸”“南水北調(diào)”“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”等事實(shí)已經(jīng)較為熟悉，會(huì)用相關(guān)知識(shí)分析具體的工業(yè)區(qū)位，能夠用區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。此外也具備了一定的地理技能和方法，比如案例分析法、歸納法等。但在高三復(fù)習(xí)整合階段，通過(guò)前期檢測(cè)這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)不同層次的問(wèn)題，表現(xiàn)如下。

（1）不同等級(jí)、不同層次水平的術(shù)語(yǔ)概念出現(xiàn)混搭和運(yùn)用不當(dāng)，說(shuō)明學(xué)生這部分知識(shí)的組織混亂，不成結(jié)構(gòu)；

（2）在回答區(qū)域聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響時(shí)只能答出一些零星的點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺損、斷鏈，沒(méi)有建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；

（3）只會(huì)回答“西氣東輸?shù)脑颉薄爱a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)入地的影響”等具體問(wèn)題，不能從區(qū)域聯(lián)系的角度來(lái)綜合認(rèn)識(shí)和分析區(qū)域聯(lián)系的主體、方式、方向、原因、影響等問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)單一，不成網(wǎng)絡(luò)，缺乏系統(tǒng)化、邏輯化；

（4）面對(duì)新的案例和問(wèn)題情境，無(wú)從下手，不能舉一反三，說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、不靈活，缺少區(qū)域差異-區(qū)域聯(lián)系-區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展分析思路的概括與遷移運(yùn)用。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知障礙，課前教師可利用預(yù)習(xí)學(xué)案，以填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，自主完成對(duì)知識(shí)的梳理和回顧，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由模糊向清晰的轉(zhuǎn)變。如，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“區(qū)域聯(lián)系”主題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧梳理：①地域聯(lián)系的主要方式有哪些？說(shuō)出不同交通運(yùn)輸方式的主要特點(diǎn)；②說(shuō)明“西氣東輸”的原因、方式以及對(duì)輸出地和輸入地的影響；③說(shuō)明“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的原因以及對(duì)轉(zhuǎn)出地和轉(zhuǎn)入地的影響。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的診斷分析，以及學(xué)生的課前自主復(fù)習(xí)，為課上教師指導(dǎo)下的針對(duì)性復(fù)習(xí)提供了依據(jù)。教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)，“以學(xué)定教”，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解，具體方法指導(dǎo)，疑點(diǎn)問(wèn)題討論，才能使復(fù)習(xí)課更有實(shí)效。

2.整合知識(shí)、構(gòu)建體系，是高效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)

知識(shí)聯(lián)系越廣泛，思維線(xiàn)索越通暢，解決問(wèn)題的思維敏捷度就越高。復(fù)習(xí)中必須重視對(duì)知識(shí)的整合和體系的構(gòu)建，即學(xué)會(huì)對(duì)零碎的、分散的、相對(duì)獨(dú)立的地理概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，加以梳理，使之形成有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。課堂上在對(duì)自主復(fù)習(xí)的作業(yè)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、修訂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“區(qū)域聯(lián)系”主題的知識(shí)框架（見(jiàn)圖3）。這既有利于學(xué)生從知識(shí)的點(diǎn)上深化理解，又有利于從知識(shí)的面上融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

3.梳理思路、歸納方法，是高效復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

該環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵步驟，是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)。在對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整合建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇能體現(xiàn)“通性通法”的典型例題，引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中，梳理思路，歸納方法。如2015年高考北京卷第36題：試題以“地域聯(lián)系”為主題，以京津冀地區(qū)中的北京—張家口區(qū)域?yàn)楸尘?，以不同時(shí)期、不同圖幅、不同專(zhuān)題內(nèi)容的區(qū)域地圖呈現(xiàn)，從區(qū)域交通運(yùn)輸方式的變化以及對(duì)聚落的影響、區(qū)域農(nóng)業(yè)協(xié)同發(fā)展、區(qū)域能源生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整等多個(gè)角度，綜合考查考生對(duì)區(qū)域地理問(wèn)題進(jìn)行綜合分析和區(qū)域決策認(rèn)識(shí)的能力，所涉及內(nèi)容體現(xiàn)了“區(qū)域綜合-區(qū)域差異-區(qū)域聯(lián)系-區(qū)域發(fā)展”的區(qū)域地理主干知識(shí)。教師可充分利用試題情境和材料，結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)將設(shè)問(wèn)改編為：①說(shuō)明百余年來(lái)北京至張家口之間交通運(yùn)輸?shù)淖兓⒑?jiǎn)述原因；②對(duì)比分析延慶和懷來(lái)發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，簡(jiǎn)述“延懷河谷”協(xié)同發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

針對(duì)精選的典型例題，教師可首先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行剖析，包括題目考查的知識(shí)點(diǎn)、材料中包含的信息、設(shè)問(wèn)的角度和指向、解題的思路等。例題解答后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流反思解題過(guò)程，總結(jié)解題方法和經(jīng)驗(yàn)。該環(huán)節(jié)應(yīng)“輕結(jié)果、重過(guò)程”，著力于引導(dǎo)學(xué)生梳理分析解決同類(lèi)問(wèn)題的思路，歸納和總結(jié)解決同類(lèi)問(wèn)題的方法，而非具體的答案。通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題的過(guò)程，歸納具有遷移價(jià)值的一般原理、解題思路方法、策略性知識(shí)，提煉、感悟上位的學(xué)科思想方法，形成概括化、系統(tǒng)化、清晰化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.舉一反三、遷移運(yùn)用，是高效復(fù)習(xí)的目的

高考大綱明確指出了考查目標(biāo)：“考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力?！本C合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題不僅是考試的目標(biāo)，更是地理教育的育人目標(biāo)。所以，應(yīng)把舉一反三、遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作為高效復(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)。為此，教師應(yīng)精心設(shè)置練習(xí)題目，注意題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，做到少而精。習(xí)題應(yīng)以地理圖像為載體，突出學(xué)科特色、貼近時(shí)代，緊密結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用地理學(xué)科的知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活與重大社會(huì)問(wèn)題。［5］如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一帶一路”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，運(yùn)用“區(qū)域聯(lián)系”的知識(shí)和分析思路進(jìn)行闡釋、評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)區(qū)域聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑，加深對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的理解。通過(guò)這一過(guò)程，固化和活化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升其解決問(wèn)題的能力。

總之，核心概念統(tǒng)攝下的復(fù)習(xí)課主題設(shè)計(jì)，將不同學(xué)段散落的相關(guān)知識(shí)整合成結(jié)構(gòu)化的體系，優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容；基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的學(xué)情分析和實(shí)證地診斷學(xué)習(xí)障礙，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性；在此基礎(chǔ)上采取的教學(xué)策略，使對(duì)復(fù)習(xí)課高效優(yōu)質(zhì)的追求得以實(shí)現(xiàn)。

［1］ 張素娟.基于核心概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階分析的初高中地理教學(xué)內(nèi)容銜接［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（8）∶12-21.

［2］ 曾早早，何妮妮.運(yùn)用核心概念培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（10）∶10-13.

［3］ 李春艷.整體把握高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)［R］.北京朝陽(yáng)區(qū)教研中心，2014.

［4］ 王向東，袁孝亭.國(guó)際視野下中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)的主題選擇與目標(biāo)定位［J］.課程·教材·教法，2008（1）∶60-64.

［5］ 韓磊，楊紅等.高中地理新課程有效教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)［M］.北京∶中國(guó)文史出版社，2010.