陸家浩　鄒文華

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇　蘇州　215000；蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇　蘇州　215000）

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【文化與教育】

中職校心理問(wèn)題學(xué)生家庭教育方式的調(diào)查結(jié)果及應(yīng)對(duì)措施

陸家浩鄒文華

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州215000；蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州215000）

本研究用問(wèn)卷和訪談的方式來(lái)了解學(xué)生的家庭情況，探討家長(zhǎng)的教育方式與學(xué)生心理問(wèn)題之間的關(guān)系。結(jié)果表明父母養(yǎng)育方式對(duì)新生心理健康存在極大的影響，父母的嚴(yán)厲、否認(rèn)排斥和過(guò)分干涉情況和學(xué)生的心理健康水平呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，父母的情感溫暖、偏愛(ài)情況和學(xué)生的心理健康水平呈正相關(guān)關(guān)系。家庭教育中急需解決的是家長(zhǎng)和孩子溝通不良及家長(zhǎng)教育理念偏差等問(wèn)題。

職業(yè)學(xué)校；心理問(wèn)題；家庭教育方式

“家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一個(gè)老師”，家庭教育的優(yōu)劣對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著決定性的影響，但是，目前中職學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育水平總體較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康?；诖?，我們對(duì)蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2015級(jí)新生中可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生采用父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）進(jìn)行心理調(diào)查，然后逐一進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其家庭教育特點(diǎn)，并通過(guò)家校溝通尋找改善家庭教育的有效方式，使學(xué)生能盡快調(diào)整狀態(tài)，適應(yīng)職校的學(xué)習(xí)與生活。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2015級(jí)新生中存在心理問(wèn)題的學(xué)生為對(duì)象。根據(jù)《癥狀自評(píng)量表－SCL90》的篩查標(biāo)準(zhǔn)檢出可能有比較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生128人，占新生總數(shù)的12．34%。本次調(diào)查選取這128人為對(duì)象，其中男生65人，女生63人。

（二）研究方法

1．問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查選用父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）問(wèn)卷，由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)教研室的岳冬梅、李鳴果、金魁和、丁寶坤修訂。該表用于了解學(xué)生家庭情況和父母的教育方式，探討父母教養(yǎng)方式與學(xué)生心理健康關(guān)系，為進(jìn)一步開(kāi)展心理干預(yù)做好準(zhǔn)備。在測(cè)試學(xué)生之前，為打消學(xué)生顧慮，對(duì)外統(tǒng)一宣稱隨機(jī)抽取10%的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試訪談。

2．訪談

使用EMBU問(wèn)卷進(jìn)行心理調(diào)查之后，對(duì)所選學(xué)生逐一進(jìn)行訪談，了解其心理狀態(tài)，以及其家庭背景教育和家庭教育方式的特點(diǎn)。共訪談121人，占問(wèn)題學(xué)生總體的94．53%。同時(shí)通過(guò)班主任、家長(zhǎng)溝通了解家長(zhǎng)的教育理念與方式。

二、結(jié)果分析

（一）新生心理問(wèn)題的出現(xiàn)與其家庭教育方式關(guān)系密切

在SCL－90問(wèn)卷檢出可能有比較嚴(yán)重心理問(wèn)題的128人中，EMBU的11個(gè)條目得分顯示父母的教育方式較為適當(dāng)?shù)闹挥?2人，占比9．28%。絕大分部參與調(diào)查的學(xué)生都反應(yīng)父母有多個(gè)條目教育方式不當(dāng)。按出現(xiàn)人次計(jì)算，前六個(gè)條目都超過(guò)20%，分別是母親過(guò)分嚴(yán)厲，65人次，占50．78%；父親過(guò)分嚴(yán)厲，52人次，占40．63%；父親否認(rèn)排斥，44人次，占 34．38%；母親否認(rèn)排斥，42人次，占32．81%；父親不偏愛(ài)，40人次，占31．25%；母親不偏愛(ài)，28人次，占21．88%。詳見(jiàn)表1。

由表1可知，父母的嚴(yán)厲、否認(rèn)排斥和過(guò)分干涉情況與學(xué)生的心理健康水平呈負(fù)相關(guān)，父母的情感溫暖、偏愛(ài)情況與學(xué)生的心理健康水平呈正相關(guān)關(guān)系。［1］一旦在家庭中孩子失去了父母的關(guān)愛(ài)，即使是孩子單方面認(rèn)為父母不再愛(ài)他了，他也有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。家庭因素成為新生心理問(wèn)題的重要影響因素，需要引起學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。

（二）問(wèn)題學(xué)生的家庭教育中最大的問(wèn)題是溝通

在參與訪談的121人中，我們發(fā)現(xiàn)其中絕大多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系緊張。與父母關(guān)系都惡劣的竟然有56人，占46．28%；還有12人與父母一方關(guān)系惡劣，占9．92%；父母長(zhǎng)期外出不在身邊的有14人，占11．57%；出生在多子女家庭本人感覺(jué)不被重視的有9人，占7．43%；家庭中父母之間關(guān)系惡劣的有7人，占5．79%；與父母之間關(guān)系和睦的僅有17人，占14．05%。（詳見(jiàn)表2）在訪談以及后續(xù)與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)家庭教育中最大的問(wèn)題就是溝通，大部分家長(zhǎng)與學(xué)生要么溝通很少，要么是溝通無(wú)效，個(gè)別學(xué)生甚至與家長(zhǎng)完全沒(méi)有溝通。家長(zhǎng)對(duì)這樣的情況也很無(wú)奈，他們想去溝通，但結(jié)果往往變成無(wú)效的說(shuō)教，甚至最后演變?yōu)閷?duì)抗和爭(zhēng)吵。

表2　可能有比較嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生的家庭情況統(tǒng)計(jì)

（三）問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)教育方式存在的問(wèn)題

通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育方式普遍存在一定的問(wèn)題，與國(guó)內(nèi)一些研究結(jié)果類似［2］，總結(jié)如下。

1．家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤的價(jià)值傾向

部分家長(zhǎng)存在明顯錯(cuò)誤的價(jià)值傾向，他們大多事業(yè)有成，擁有不菲的財(cái)富與廣闊的人脈。在他們的觀念里，學(xué)習(xí)并不重要，把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校只是為了等孩子長(zhǎng)大，孩子成年之后就可以按照他們的計(jì)劃開(kāi)啟“幸?！钡纳睢?/p>

2．家長(zhǎng)失去了教育的動(dòng)力

部分家長(zhǎng)由于對(duì)孩子徹底失望而喪失教育的動(dòng)力，對(duì)孩子采用不聞不問(wèn)的態(tài)度。他們大多認(rèn)為孩子已經(jīng)脫離了他們的掌控，而且一無(wú)是處。

3．家長(zhǎng)輕視職業(yè)教育

很多家長(zhǎng)輕視職業(yè)教育，認(rèn)為職校生是學(xué)校教育的失敗者，總是低人一等，且前途未卜。這樣的觀念使得他們?nèi)狈逃膭?dòng)力，對(duì)孩子的教育也放任自流。

4．家長(zhǎng)忽視孩子教育

少數(shù)家長(zhǎng)由于各種各樣的原因忽視孩子的教育，有的因?yàn)殚L(zhǎng)期在外工作把孩子托付給爺爺奶奶，進(jìn)行隔代教育；有的因?yàn)橹啬休p女的思想忽視了對(duì)女孩的教育。

5．家長(zhǎng)迷信西方的教育理論

許多家庭或多或少都受到了一些來(lái)自西方國(guó)家觀念的影響，如很多家庭認(rèn)為“給孩子充分的自由空間，是孩子健康成長(zhǎng)的必要條件”。這些觀點(diǎn)本身并沒(méi)有錯(cuò)，然而我們的家長(zhǎng)卻常常忽視后面的教育，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)則意識(shí)較差。

三、建議與對(duì)策

（一）幫助家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生與家長(zhǎng)之間不能有效溝通，很多家庭的親子關(guān)系都極為僵硬，這對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)極為不利，我們必須教會(huì)家長(zhǎng)與孩子溝通的原則和技巧。

（1）以小見(jiàn)大。與孩子溝通時(shí)盡量從小事入手，因?yàn)樾∈赂菀诇贤ǎ孕∫?jiàn)大，慢慢影響孩子。（2）充分理解孩子。與孩子溝通時(shí)，理解他們的情緒根源最重要。要讓孩子感受到父母是懂得他們的感受的，只有這樣溝通才能有效。如果只是一味的簡(jiǎn)單說(shuō)教，只會(huì)事倍功半。（3）真誠(chéng)地和孩子在一起。與孩子溝通時(shí)要放下手里忙著的工作，走到孩子身邊，付出真感情，真誠(chéng)地和孩子在一起，孩子才會(huì)愿意打開(kāi)自己的心靈，把自己所感所想告訴我們。（4）不要在壞情緒中溝通。不要在強(qiáng)烈的壞情緒之下與孩子繼續(xù)溝通，強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)會(huì)給孩子巨大的沖擊，這時(shí)他們要么激烈反抗，要么完全封閉保護(hù)自己，溝通不會(huì)有任何效果。（5）先理解，后溝通。與孩子溝通時(shí)我們首先要理解他們，放低姿態(tài)站在他們的角度去看待這個(gè)世界。如果孩子沒(méi)有感受到家長(zhǎng)的理解，他們就不可能完全信任家長(zhǎng)，那么溝通也就無(wú)從談起。

（二）改變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念

對(duì)于有明顯錯(cuò)誤價(jià)值傾向或迷信西方教育理論的家長(zhǎng)，盡量不要正面批駁他們，應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)其利用自己的資源推動(dòng)孩子的教育。例如，一個(gè)有家族企業(yè)的家長(zhǎng)可能對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣并不在乎，如果我們?nèi)ヒ龑?dǎo)他，如問(wèn)他：“你選擇的合作伙伴身上有哪些必要的品質(zhì)？”這樣的方式可以讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而配合學(xué)校的教育，取得良好的教育效果。

對(duì)于失去教育動(dòng)力的家長(zhǎng)，我們要加強(qiáng)溝通與引導(dǎo)，讓他們看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，改變他們的認(rèn)知，讓他們對(duì)孩子重拾信心，改善親子關(guān)系，重建家庭教育。

對(duì)于輕視職業(yè)教育的家長(zhǎng)，要利用各種機(jī)會(huì)讓他們對(duì)職業(yè)教育有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到孩子的良好前景，從而與學(xué)校教育形成合力，推動(dòng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

對(duì)于忽視孩子教育的家長(zhǎng)，我們應(yīng)努力轉(zhuǎn)變其教育理念，提高他們的思想認(rèn)識(shí)。促使他們積極關(guān)心孩子的身心發(fā)展，使孩子感受到家庭的溫暖，學(xué)生的心理異常狀態(tài)也由此慢慢恢復(fù)。

［1］錢銘怡．青少年健康水平、自我效能、自尊與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究［J］．心理科學(xué)，1998，（6）：553－555．

［2］張芙蓉．構(gòu)建有指向性的中職校家校聯(lián)系模式［J］．中國(guó)校外教育，2013，（5）：147，66．

【責(zé)任編輯：周 丹】

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1673－7725（2016）08－0100－03

2016－06－05

陸家浩（1980－），男，江蘇蘇州人，一級(jí)教師，主要從事心理健康教育研究。