張玉霞

眾所周知，語言學(xué)科突出特點是用語言文字塑造形象，以情感人。小學(xué)語文課本里的文章充滿著精妙的語言，描繪著動人的形象，蘊涵著豐富的情感。因此，語文課的訓(xùn)練，必須緊緊地把握住語言文字的思想感情。利用語文課來塑造兒童美好的心靈，訓(xùn)練語文基本功，提高學(xué)生的素質(zhì)。

在教學(xué)中，如果我們只抓怎樣造句、歸納段意等，忽視課文本身的感情，課堂上沒有師生情感的交流與共鳴，語言文字的訓(xùn)練實際上成了枯燥的支架。許多教師成功的經(jīng)驗證明：一節(jié)好的語文課，必定是聲情并茂、寓教于樂、充滿情趣而又實實在在的語言文字訓(xùn)練課。

一、揣摩詞語，體察情態(tài)

語文教材總是用具體形象的語言來觸動學(xué)生的感情的，要引導(dǎo)學(xué)生感受事物的具體形象，體察課文中人物的特定情態(tài)之中所蘊涵的情感，必須通過對語言的揣摩和賞析。

如教學(xué)《麻雀》一文中的“像一塊石頭似的落在獵狗面前……蓬起全身的羽毛……絕望地尖叫著……用自己的身體掩護著小麻雀……準(zhǔn)備著一場搏斗”等語句時，為了使學(xué)生體會老麻雀在強敵面前奮不顧身地保護小麻雀的動人情景，先分析議論：老麻雀明明知道不是獵狗的對手而偏要與獵狗作殊死搏斗，這是為什么？來體會母愛的偉大力量。抓住“蓬起”“尖叫”“掩護”“搏斗”這些動詞，仔細(xì)體會揣摩作者用詞的精妙。老麻雀的這些勇敢行為是母愛力量的驅(qū)使，獵狗由于老麻雀敢于面對獵狗這一龐然大物，向它示威的反常行為才會由驚愕至于退卻。也正由于老麻雀的舉動才使作者產(chǎn)生欽羨和憐憫的情感，而急忙喚回獵狗帶著它走開，以防不測。在理解這些重點詞語的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味體察出老麻雀（勇敢）、獵狗（驚愕和退卻）及作者（欽羨、憐憫）三者在這種特殊情況之下的特種情態(tài)。然后教師用親切的教態(tài)來感染學(xué)生，使文中表達(dá)的濃厚母愛情感沁入學(xué)生心田。

二、品析句意，體會情感

情感，是文章的靈魂。作者的思想，情感是通過語言文字表達(dá)出來的，或含蓄、或奔放。含蓄者，如山澗小溪九曲八折；奔放者，如大江之水一瀉千里。要體會作者隱含在文章背后的這種思想感情，除了要正確理解語言文字的意義之外，還應(yīng)讓學(xué)生披文入境來品析，感受語言文字的精妙，體會精妙的語言之中蘊涵的豐富情感。

如《可愛的草塘》一文中的“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮”，“近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)一點兒的呈墨綠色”。這里作者對綠靜態(tài)的描寫，生動而又不失真實，單一而又不失豐富。這滿目的綠不僅展示了草塘的美，更顯示了草塘蓬勃旺盛的生命力；“浪花歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”，作者賦予草塘歡笑，展示了草塘的動態(tài)美。讀者似乎看到了一群可愛的孩子在追逐嬉戲，似乎聽到他們的歡聲笑語。反復(fù)朗讀“一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前。蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”這個排比句寫出綠草、藍(lán)天、白云倒映在河水里的角色美景。它增強表達(dá)氣勢，表達(dá)了深厚的情感，展現(xiàn)出色彩鮮明、意境深遠(yuǎn)的畫卷，怎不令人陶醉和向往呢？難怪我“生怕弄壞了”，字里行間又展示出眷念美，“猶豫”與“生怕”都是表達(dá)愛惜情感，更加表明草塘之所以可愛的原因。在閱讀時，通過琢磨推敲仔細(xì)品味，體會出作者深受絕美無比草塘景色和讓美得感受永駐心間的情感。

三、指導(dǎo)朗讀，體味情致

要保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須牢牢抓住“讀”這個根本，明確讀的目的，講究讀的方法。《再見了親人》是一篇抒情性很強的課文，教師范讀時，要注意把握住總的基調(diào)和感情色彩，把作者寄寓在課文中的情思化作自己的真切感受。用關(guān)心，難舍難分的語氣，表現(xiàn)大娘、小金花、大嫂等朝鮮人民送別志愿軍戰(zhàn)士的深情；用勸慰，依依惜別的語氣，表現(xiàn)戰(zhàn)士們跟朝鮮人民離別時情景；用激動的語氣表現(xiàn)中朝兩國人民之間用鮮血凝成的友誼。語氣的變化，氣氛的渲染，易使學(xué)生心中激起感情的波瀾。學(xué)生有了這樣的感受，再通過教師進一步指導(dǎo)，就能把課文的意境通過有感情地朗讀體味出來。

課文最后一部分，把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達(dá)得淋漓盡致。朗讀前先進行語言描繪，再配以戰(zhàn)士們跟朝鮮人民分別的畫面，和汽笛火車啟動聲的錄音，就會產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起感情上的共鳴，接著，再進行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀起來，聲情并茂富有感染力，使作者、讀者與文中的人物三者的感情融為一體，達(dá)到情景交融和諧統(tǒng)一的境地。

四、引導(dǎo)背誦，體驗情味

從語文學(xué)心理角度看，朗讀是對語言材料強化記憶的過程，誦讀除了有視覺痕跡外，還有聽覺介入，“口誦”的聲音刺激同時在大腦皮層下留下痕跡，這就大大強化了語言材料的記憶，“熟讀”易于“成誦”就是這個道理。尤其是群體誦讀，課堂教學(xué)的集體氣氛彼此相互影響效應(yīng)，可以使孩子的注意力高度集中，提高教學(xué)效率。

從語言學(xué)習(xí)規(guī)律看，誦讀是促使由“感”到“悟”的過程。俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。其實，學(xué)生把課文讀得爛熟于心，朗朗上口，積累和運用語言的能力也將如田園之菜——不見其長，日有所增。如《桂林山水》的第二、三自然段敘述了桂林山和漓江水的秀麗色彩；《草原》第一自然段描寫了草原的美麗景色；《第一場雪》第四、五自然段作者對下雪時和下雪后美景作了生動、傳神的描述。通過指導(dǎo)背誦領(lǐng)悟雪后初晴，瑞雪豐年，體會繪聲繪色之美，品味繪靜繪動之美，感受繪景繪情之美。這些章節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生不折不扣地背誦，使他們從中體會到作者用詞之精美，描述之生動，從而體驗作者所表達(dá)得思想感情，享受抑揚頓挫，剛?cè)嵯酀恼Z感美。