吳璇

摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷進(jìn)行，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)語文課文朗讀教學(xué)，旨在保證學(xué)生在閱讀語文課文時(shí)帶有豐富的感情。但是，當(dāng)前我國小學(xué)語文課文課堂教學(xué)中依然存在多方面的問題，因此，研究小學(xué)語文有感情朗讀課文的誤區(qū)和訓(xùn)練策略具有非常重大的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有感情朗讀；誤區(qū)；訓(xùn)練策略

隨著我國越來越重視義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，人們不斷要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感最佳的時(shí)機(jī)是小學(xué)階段，這對(duì)小學(xué)語文課文朗讀教學(xué)提出了更高的要求。另一方面，良好的語感和有感情的朗讀有助于提高小學(xué)生的語文閱讀能力。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文課文有感情的朗讀至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文課文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，面對(duì)新的文章，小學(xué)生在自主閱讀的過程中，他們很少自主地進(jìn)行有感情的閱讀訓(xùn)練。大多數(shù)情況是，小學(xué)生只是盲目地閱讀和記住教材閱讀的內(nèi)容，在老師要求閱讀的過程中也缺少感情元素。與此同時(shí)，在語文課本朗讀教學(xué)的課堂上，即使在老師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生的閱讀感情也并不豐富。因此，在這樣的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)對(duì)文章的熟悉程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，開展語文課本朗讀的訓(xùn)練，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文課文朗讀缺乏科學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練

在小學(xué)語文課文朗讀訓(xùn)練的過程中，很多老師堅(jiān)持一貫的風(fēng)格，只關(guān)注學(xué)生對(duì)給出的文章的閱讀，通過文章的一字一句的閱讀來完成給定的題目。而忽略了對(duì)學(xué)生有感情閱讀課本的培養(yǎng)，沒有真正提高學(xué)生閱讀語文課本的感情。同時(shí)，在小學(xué)語文課文朗讀訓(xùn)練的過程中，只重視語文課本教學(xué)的要求，往往通過快速閱讀了解文章的大概，而沒有采取系統(tǒng)的有感情朗讀方法，這樣學(xué)生的朗讀能力就無法得到真正的提高。

3.小學(xué)語文朗讀課文的選擇缺乏創(chuàng)新性

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)語文朗讀課文的素材應(yīng)該不斷進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。但是，很多小學(xué)在語文朗讀教材依然采用的是傳統(tǒng)的課本，同時(shí)又缺乏完善的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀水平很難得到有效的提高。但在這個(gè)過程中，也暴露來了很多問題。比如，小學(xué)生在進(jìn)行語文課本朗讀時(shí)，總是帶有相同的情感，他們很少根據(jù)自己對(duì)課文的理解賦予真實(shí)的情感進(jìn)行朗讀。當(dāng)然，小學(xué)生語文教師也有責(zé)任，老師在選擇語文朗讀素材時(shí)一般沒有慎重考慮，選擇的朗讀素材缺乏新穎，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生失去了對(duì)語文朗讀的興趣，從而也會(huì)影響小學(xué)語文課本朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語文課文朗讀教學(xué)的策略

1.在小學(xué)語文課文朗讀教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師進(jìn)行引導(dǎo)的原則。進(jìn)行有感情語文課本教學(xué)的目的是讓他們學(xué)有所得，身臨其境地體會(huì)到課文作者寫作時(shí)的感情要素，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文課本的理解。首先，教師應(yīng)該充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些能夠讓學(xué)生容易投入感情的朗讀素材。然后，通過有針對(duì)性地訓(xùn)練，能夠讓大多數(shù)學(xué)生投入自己的感情進(jìn)行朗讀，旨在讓他們自己理解朗讀課文的感情要素。同時(shí)，教師進(jìn)行有必要的引導(dǎo)，以保證小學(xué)生的情感理解不出現(xiàn)偏差。其次，教師應(yīng)該考慮朗讀課文訓(xùn)練的角度和數(shù)量。在小學(xué)語文課文朗讀訓(xùn)練中不能選擇一些千篇一律的閱讀素材，體現(xiàn)不出要語文朗讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)然，也不可以選擇一些太過簡(jiǎn)單的朗讀課文，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，還會(huì)使學(xué)生陷入單一的朗讀模式之中。對(duì)小學(xué)語文教師來說，他們應(yīng)該明確朗讀不是目的，而是通過朗讀課文來啟發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

2.強(qiáng)化體驗(yàn)，感同身受

對(duì)小學(xué)生來說，他們?cè)谡Z文朗讀訓(xùn)練時(shí)比較容易根據(jù)自己的體驗(yàn)投入情感。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用感同身受的有感情朗讀課文訓(xùn)練方法。第一，以情激情，撥動(dòng)小學(xué)生的心靈之弦。由于語文是一門需要老師和學(xué)生賦予強(qiáng)烈情感的學(xué)科，所以，在教學(xué)中老師應(yīng)該投入自己真實(shí)的情感，才能有效地激發(fā)學(xué)生的心靈，學(xué)生也最容易從老師身上獲得應(yīng)有的情感信息。同時(shí)，小學(xué)生的感情也會(huì)隨著教師的情感變化而發(fā)生變化，最終達(dá)到與課文作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。第二，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，使學(xué)生與作者達(dá)到情感一致。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生活情感都有限，他們很難結(jié)合自己經(jīng)歷的情感事件進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這就給老師進(jìn)行有感情朗讀教學(xué)提出了更高的難度。一般采取的有效措施是進(jìn)行情境再現(xiàn)，利用投影和錄像等手段，配備相關(guān)的背景音樂，在進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練時(shí)達(dá)到聲情并茂的情境，從而促進(jìn)學(xué)生與課文作者的感情相契合。

3.合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式

目前，小學(xué)語文課文朗讀訓(xùn)練的形式層出不窮，但是，對(duì)小學(xué)語文教師來說，他們首先應(yīng)該了解這些朗讀訓(xùn)練形式的功能和適用范圍。只有這樣，在實(shí)際的小學(xué)語文課文朗讀教學(xué)過程中，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀訓(xùn)練中來。一旦采取的朗讀訓(xùn)練形式不到位，很容易會(huì)引起小學(xué)生對(duì)語文課本朗讀產(chǎn)生厭惡的情緒。當(dāng)然，針對(duì)語文朗讀水平不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的朗讀訓(xùn)練形式，千篇一律的教學(xué)形式也會(huì)影響小學(xué)語文課文朗讀教學(xué)的效果。因此，語文朗讀教學(xué)方式的選擇需要考慮多方面的因素，如文本體裁、學(xué)生的狀態(tài)、教學(xué)的要求等，這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文課文朗讀訓(xùn)練之前，能夠精心地設(shè)計(jì)和安排朗讀訓(xùn)練形式，做到語文課文朗讀訓(xùn)練的形式合理多樣。

三、結(jié)語

總而言之，有感情朗讀是現(xiàn)階段小學(xué)素質(zhì)教育的基本要求，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但是，隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行，小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的要求和規(guī)范也在不斷加強(qiáng)。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)語文課文朗讀教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)小學(xué)生有感情朗讀訓(xùn)練顯得很有必要。因此，現(xiàn)階段研究小學(xué)語文有感情朗讀課文的誤區(qū)和訓(xùn)練策略具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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