王麗

摘 要：閱讀使人進(jìn)步，使人聰慧博學(xué)。作為知識傳播的重要手段，閱讀在現(xiàn)代社會中的重要性日益凸顯，其方式也多種多樣。而小學(xué)閱讀作為最基礎(chǔ)也是最重要的教學(xué)階段，一直備受學(xué)者的重視，各種閱讀教學(xué)模式也在探究中不斷成熟，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；合作學(xué)習(xí)；自主閱讀；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

閱讀的重要性不言而喻，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教育毫無疑問是最重要的教育環(huán)節(jié)，抓好語文閱讀教學(xué)，不僅有利于豐富學(xué)生知識，幫助學(xué)生智力發(fā)育和身心成長。更能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那么，如何提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)閱讀的積極性，實現(xiàn)多渠道閱讀、自主閱讀的教學(xué)目標(biāo)，就成了每一位教育參與者共同的研究課題。本文著眼于小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐，旨在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革提供借鑒。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式，雖然在課改的大環(huán)境下不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，但是課堂的功能和教師與學(xué)生的角色依然沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，很多改革停留的理論的層面，教學(xué)模式依然存在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

首先，教學(xué)方法單一，資源無法有效整合。小學(xué)教育受限于學(xué)生的理解能力、思維能力和知識水平，很多教師依然停留在灌輸式的教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動的接受講臺上傳遞出來的知識，各種資源在教學(xué)的過程中并沒有偷笑的整合起來，學(xué)生也無法通過其他的渠道去獲取知識，同學(xué)之間的交流甚少。課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)成果很難得到保障。

其次，教學(xué)的目的性不明確。語文閱讀教學(xué)不同于其他課程的學(xué)習(xí)，語言只有在交流的環(huán)境中才能發(fā)揮其意義，傳統(tǒng)的教育方式忽視了閱讀目的，僅僅從單一的認(rèn)知性反面對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，教學(xué)目標(biāo)模糊，對學(xué)生的教學(xué)成果缺少定量和評價標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)局限于三尺講臺上，壓制了學(xué)生的好奇心理和閱讀的熱情。

第三，應(yīng)試教育的教學(xué)方式依然盛行。表現(xiàn)最明顯的就是學(xué)生做不完的課后作業(yè)，這種作業(yè)量也在一定程度上折射了當(dāng)前學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量不高的問題，小學(xué)生因為年齡和社會經(jīng)驗的原因，他們精力充沛、活潑開朗、對事物充滿好奇，而大量的作業(yè)使得他們根本沒有閑暇的時間和外面的世界交流，久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情將會不斷縮減，學(xué)習(xí)效率自然降低。

基于以上的種種問題，小學(xué)語文教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。那么，什么樣的策略能夠讓語文閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)改變和創(chuàng)新呢？

一、以培養(yǎng)認(rèn)知語感為教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

語感是人類生活過程中對語言的一種整體的感受，這是在長期的語言實踐中，逐步形成的一種心理能力，小學(xué)語文教育作為最基礎(chǔ)也是最重要的教育階段，應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力。語感的養(yǎng)成將在很大程度上影響學(xué)生的思維能力和閱讀興趣。小學(xué)生的認(rèn)知世界是模糊和片段性的，只有通過不斷引導(dǎo)和閱讀，才能夠幫助其形成系統(tǒng)性和整體性的認(rèn)知。

1.創(chuàng)造語境，進(jìn)行體驗式閱讀

要實現(xiàn)學(xué)生語感的培養(yǎng)，語境很重要，小學(xué)生的世界里充滿了好奇和浪漫，小學(xué)語文教育也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展要求，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣著手，為學(xué)生閱讀提供良好的環(huán)境，例如，在涉及到一些自然風(fēng)景的文章時，通過幻燈片和簡短的自然風(fēng)光視頻展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.積極引導(dǎo)，進(jìn)行多角度朗讀

多角度朗讀相對于體驗式的閱讀方式更加具有教學(xué)意義，朗讀不進(jìn)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，同時還能夠發(fā)展其思維能力，多角度朗讀，幫助學(xué)生更深入的理解文章內(nèi)容，同時，朗讀能夠為學(xué)生創(chuàng)造情感語境，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生在朗讀的過程中語境將會更加至真實，對于學(xué)生記憶能力和思維能力的培養(yǎng)更加具有成效。對于一些膾炙人口的名言佳句，要注意引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，告訴他們?nèi)绾涡蕾p語言描述的情景，熟悉語言的寫作規(guī)律，喚起學(xué)生的情感共鳴。

二、以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

合作學(xué)習(xí)是近代以來備受國內(nèi)外學(xué)者研究和推崇的一種教學(xué)模式，其主要教育策略是通過學(xué)生的合作意識和合作能力的提升，來實現(xiàn)整體教育水平的提高，現(xiàn)代社會的發(fā)展，獨生子女占據(jù)學(xué)校教育的比例越來越高，合作意識的培養(yǎng)也顯得更加緊迫和必要。合作學(xué)習(xí)要求發(fā)揮小組主體的功能，通過小組共同目標(biāo)來激勵其成員的積極性，發(fā)揮小組成員相互作用相互影響的功能，共同進(jìn)步。

那么如何實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維和交際能力呢？

首先，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一傳授語言知識的角色中走出來，與學(xué)生對話，與學(xué)生交流，老師將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，督促學(xué)生參與目標(biāo)的構(gòu)建和實現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的個體需求，培養(yǎng)學(xué)生集體觀念和合作意識。語言作為一種交流的工具，只有交流才能體現(xiàn)其價值，而小學(xué)閱讀做為習(xí)得語言最重要的階段，必須為其提供自由的環(huán)境和平臺，學(xué)校教育應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，以全體學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到生動活潑的教學(xué)環(huán)境中去。合作學(xué)習(xí)，要求為學(xué)生提供自由交流的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)語言的實踐和學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是不僅僅是實現(xiàn)學(xué)生對語言的理解和掌握，更要求老師與學(xué)生共同參與，共同勞動，在互動的交際環(huán)境中充實和豐富語言的內(nèi)涵。

其次，老師要為學(xué)生設(shè)定具體的可實現(xiàn)的目標(biāo)，并積極引導(dǎo)學(xué)生如何尋找實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。為學(xué)生表達(dá)想法創(chuàng)造條件和空間，學(xué)生在相互的交流中實現(xiàn)交際能力，思維能力的提升。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更加擁有學(xué)習(xí)的主動全和分享對知識理解的話語權(quán)，合作學(xué)習(xí)讓所有的學(xué)生都能夠有機(jī)會再群體性的目標(biāo)中發(fā)揮作用，尤其是對于中等和偏下的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊中發(fā)揮作用，并容易被肯定，進(jìn)而增加其學(xué)習(xí)的主動性和參與的積極性。教師在其中扮演的角色則是一名課題討論的參與者、顧問和引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)讓老師及時了解課堂學(xué)習(xí)的成果和學(xué)生對于知識的理解程度。同時拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓老師不再是講臺上權(quán)威的化身，而是與學(xué)生共同參與、共同討論的知識顧問。

三、以健康全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健全語文人格

語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面健康發(fā)展。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，注重幫助學(xué)生形成主動獲取知識的態(tài)度，摒棄以往過于注重傳授知識和提高應(yīng)試技能的教學(xué)方式，并提出塑造語文人格的口號，語文是學(xué)生最直接接觸母語的途徑，母語教育應(yīng)該提供學(xué)生自由的交流和分享的平臺，因此，教師的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生整個成長的目標(biāo)上創(chuàng)造性性地改變教學(xué)手段，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，語言的學(xué)習(xí)和思維邏輯密不可分，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師是閱讀的主體，對文章逐段逐句的講解和分析，學(xué)生參與的機(jī)會非常有限，即使是部分老師偶爾提出一些問題，也是毫無啟發(fā)意義和討論價值的，學(xué)生絞盡腦汁將答案向問題上靠，在問與答之間，思維邏輯沒有得到任何的鍛煉，更沒有分享到任何有價值的想法。因此，要培養(yǎng)學(xué)生健全語文人格，需要從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維品質(zhì)和思維能力。

語文閱讀的教學(xué)方法有很多種，但是所有的教學(xué)原則都是在引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的技巧，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的角色中走出來，以提高學(xué)生閱讀興趣、掌握閱讀技能，保障學(xué)生健康全面發(fā)展為根本，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。

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