摘 要：“變則通”。教學(xué)過程中師生的知識、能力、關(guān)系、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法是不斷發(fā)生變化的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能以不變應(yīng)萬變，而是要根據(jù)學(xué)生、學(xué)情和教材的情況，靈活應(yīng)變，從而有效促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；變通

在單純傳授知識的舊教學(xué)指導(dǎo)下，小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)一直遵循著固定的模式。即：“經(jīng)導(dǎo)入形式對舊知識的復(fù)習(xí)提問——教師講授為主的新知識學(xué)習(xí)——以鞏固新知識為目的的大量練習(xí)”。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的直接經(jīng)驗，限制了學(xué)生探索未知的能動性，不利于學(xué)生的實踐能力的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重師生之間，生生之間“溝通”、“合作”，實現(xiàn)“五變”。

一、變“課前鋪墊”為“創(chuàng)設(shè)情境”

以往的課堂教學(xué)大都先安排復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)內(nèi)容為與本節(jié)新知識密切相關(guān)的舊知識，其作用是為學(xué)習(xí)新知識駕橋鋪路。使學(xué)生順利理解新授內(nèi)容。然而，這種復(fù)習(xí)鋪墊限制了學(xué)生的自主性。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識準備材料都已到位?，F(xiàn)實生活中的問題常常不是現(xiàn)成的，面對事實上的突發(fā)而至的心問題，人們必須獨立思考，即自覺地進行檢索，綜合運用已有知識去解決新問題。這是一種十分重要的能力，教學(xué)時，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計的著眼點鎖定在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力上，應(yīng)把課前復(fù)習(xí)檢查改為創(chuàng)設(shè)新奇、和諧、有趣而又貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

二、變“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動態(tài)生成”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的、大都由教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的封閉的例題、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，必須有一個積極主動、有效參與教學(xué)活動的過程。學(xué)習(xí)材料的選擇與提供也不例外。所以教師在知識的呈現(xiàn)上，應(yīng)由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄?，在動態(tài)中生成。如有一位教師在教數(shù)學(xué)實驗教材“認識長方體、正方體、圓柱體、球”時，課前讓學(xué)生每人準備不同形狀的物體，然后每5人一組，把這些物體按形狀分一分，在合作交流中，學(xué)生通過看一看、摸一摸、想一想，對各實物形狀有了初步的感知，然后，讓學(xué)生把所有物體放進一個盒子里，自己閉上眼睛摸一個物體，并說出它的形狀。接著，教師讓學(xué)生展開想象，說說生活中還有哪些物體是長方體、正方體、圓柱體和球。這樣，抽象的形狀與生活中的實物建立了聯(lián)系，拉近了數(shù)學(xué)知識與生活的距離，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的認識時，可以讓學(xué)生模擬購物，在學(xué)習(xí)“量長度”時，讓學(xué)生相互合作測量身高、教師中物品的長度等。在動態(tài)中學(xué)習(xí)，不但有效地吸納知識，而且容易形成理性概念，發(fā)展創(chuàng)新精神。

三、變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

建構(gòu)主義認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動吸收的過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。按照這種觀念，最好的學(xué)習(xí)方法就是做中學(xué)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績較好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生。知識技能互補達到人人教我，我教人人的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、相互合作、標新立異的創(chuàng)新精神。所以說，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該由簡單的問答式教學(xué)向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的同伴合作學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生通過獨立思考、動手操作、探究交流、解決了問題，這樣學(xué)生思維活躍而凸現(xiàn)個體，避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨立思考機會而直接從好學(xué)生中獲得的現(xiàn)象，克服了教師不能面向每一個學(xué)生的不足。

四、變“遠離現(xiàn)實”為“走進生活”

隨著數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)已經(jīng)遍及人類活動的所有領(lǐng)域。人們已經(jīng)普遍認識到，數(shù)學(xué)是一種工具，數(shù)學(xué)是一種語言，數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)是提高人們思維能力的推進器。數(shù)學(xué)與人們的生活密切不可分。為此，在教學(xué)中，我們要遵循《數(shù)學(xué)課程標準》理念，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際密切相關(guān)的情境和問題，把社會生活的鮮活題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵，讓學(xué)生在解決問題的過程中，探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并用數(shù)學(xué)知識較好的解決生活實際問題，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極地情感。比如，有一位教師在教學(xué)“加法的認識”時，她是這樣設(shè)計的：“先找3名學(xué)生往前站靈活應(yīng)變，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

曾祥躍

四川省內(nèi)江市中區(qū)交通鄉(xiāng)蓮臺寺小學(xué)

摘 要：“變則通”。教學(xué)過程中師生的知識、能力、關(guān)系、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法是不斷發(fā)生變化的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能以不變應(yīng)萬變，而是要根據(jù)學(xué)生、學(xué)情和教材的情況，靈活應(yīng)變，從而有效促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；變通，再請出2名，讓學(xué)生初步理解加法的含義，接著又找2名學(xué)生搖繩，一人跳繩，讓學(xué)生想一想有幾個學(xué)生在玩跳繩，怎么列式：2+1=3，再讓學(xué)生說說2、1、3分別表示什么？這一設(shè)計使學(xué)生加深了對“加法”含義的理解，這樣分兩步將加法的含義通過日常生活中學(xué)生所熟悉的游戲形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，收到了意想不到的效果。

五、改變“知識為本位”評價 為多元評價

封閉的課堂教學(xué)評價以知識為本位，往往著眼于課堂上學(xué)生學(xué)懂了什么知識. 至于學(xué)生能力發(fā)展了沒有，是怎么學(xué)的，愿不愿意學(xué)等問題很少顧及. 久而久之，學(xué)生只會“復(fù)制”知識，學(xué)習(xí)也變得被動，一切都得按著教師的安排去做. 在開放的教學(xué)過程中，評價的內(nèi)容是多元的，不僅包括知識與技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等. 例如，在學(xué)習(xí)“煎餅問題”時，直接讓學(xué)生通過觀察老師操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難，于是我讓他們分組親自模擬煎餅的過程. 在這個時候，我不管哪個組合作好，找出規(guī)律快，還是操作失敗，都及時地給予肯定與評價. 這樣，學(xué)生們信心十足，享受到了學(xué)習(xí)的成功與快樂. 在這個例子中，我從多種角度去全面評價學(xué)生，努力去實現(xiàn)評價的單一性與多樣性統(tǒng)一. 當(dāng)學(xué)生回答問題只有部分正確時，我首先要肯定其正確部分，然后讓其他學(xué)生補充. 因為學(xué)生在解答問題時往往是下過一番功夫的，而且有的思路基本正確，只是一步之差，這時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，讓他們介紹自己的思路，在障礙處讓大家?guī)椭鉀Q. 這樣的評價對啟發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生的情感、提高課堂教學(xué)的有效性都是有好處的。

眾所周知，一個學(xué)習(xí)過程始于“知”，需于“情”，見于“行”。在“行”中教師要將學(xué)生納入“吸引—參與—互動”自主發(fā)展的軌道。教師自己要從講壇的“獨奏者”角色變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，從傳授知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生思考的“激勵者”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。為學(xué)生創(chuàng)造“趣、美、智、親、助、樂”的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)的活動達到以境生情，以情生情，以情施教的目的。