陳東

優(yōu)化課堂教學結構，也就是從根本上改革以教為中心的課堂教學結構，實現(xiàn)教為主導學為主體的有機統(tǒng)一，以求得和諧共振的最佳效益。教師必須在掌握學生一般規(guī)律的基礎上，根據(jù)語文教學任務和語文學科特點，克服語文教學弊端，改進語文課堂教學，改變僵化機械的語文課堂教學結構?，F(xiàn)在一些教師講課總是教生字、解詞匯、講課義、分段落，概括段落大意，歸納中心思想，介紹寫作特點、抄寫字、詞練習等，把生動的語文課變成枯燥乏味的純技巧的訓練課。沒有讓學生實際耳、眼、口、手、腦“全方位”的參與，這樣往往使學生見效甚微。我認為在課堂上真正做到改變以往陳舊老化的語文教學模式，培養(yǎng)學生主動學習，體現(xiàn)學生的主體地位，應做到以下幾個方面

一、擺正教和學的關系

課堂教學要真正做到“讓學生主動學習”，歸根到底就是要擺正教和學的關系。教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因起作用。“教”是為“學”而存在的，教學追求的目標和結果，一定要由學生體現(xiàn)出來，淡定生是學習活動的直接參與者，是學習過程的積極探索者，是教學效果的具體表現(xiàn)，學習能否主動投入，成為教學成敗的關鍵，成為學生素質能否全面提高的關鍵。因此教師教學主導作用的發(fā)揮要以學生主體作用的發(fā)展為前提，教學中首先要改變教師講學生聽的單向結構，從而改變學生的被動地位，使學生能獨立思考，敢想敢說。其次教師要把自己作為普通一員置身于學生之中，形成一種無拘無束、平等融洽的課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。再次就是教師的主導地位也不容忽視，如果沒有教師的指導，單靠學生去自學，那么自學能力也培養(yǎng)不起來。因此，課堂上以學生為主體，決不是削弱了教師的主導作用，教師要在學習要求、明確目標上，在設計聽、說、讀、寫訓練的方式方法上起主導作用，以便使學生收到事半功倍的效果。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或接近的傾向，它在學習活動中起著十分重要的作用。要激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的情感動力。首先教師要從自己做起，下功夫，花力氣，精備教材，設計安排好每一堂課。與學生平等對話，用和諧慈祥的目光面對全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的。在這樣民主、平等和諧的氣氛中，使學生親其師，樂其學。單的教學方法，使學生覺得枯燥無味，甚至產生厭倦感，不能積極地配合教師完成教學，也不能主動地獲取知識。因此，教師應根據(jù)小淡定生好動的特點，利用教材提供的信息，運用主動活潑的，能調動學生積極思維并符合語文教學規(guī)律的方法施教。在讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、想一想、演一演等多種方法中積極參與，主動地獲取知識。在一堂課的教學方法中可以因地制宜，因人制宜，靈活運用方法，使學生常有新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣。只有激發(fā)起了學生的學習興趣，學生才能認真地注意所學的內容，熱烈的追求和探索所學的知識，以頑強的毅力去克服學習中遇到的困難。例如，在《會搖尾巴的狼》一文中，可以在理解、熟悉、課文的基礎上，分別讓掌中學生扮演狼和老山羊，用自己的語言把它們的對話敘述出來，并充分地展開想象，注意各自的語氣和表情，學業(yè)生一定倍感興趣。

三、讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題

教學過程中問題是由教師提出來還是讓學生提出來，效果是不一樣的。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，比教師設計的各種問題更能激發(fā)學生學習的積極性。主動性和創(chuàng)造性，消除學生學習上的依賴思想，使學生由一個被動接受者變成一個主動探索者。比如，在《黃繼光》一文中，先讓學生自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，學生接觸課文后就可能會提出：黃繼光一共有幾次站起來？他每次站起來的情況怎樣？他為什么要用胸膛去堵住敵人的機槍？等問題。只有當?shù)ㄉ约喊l(fā)現(xiàn)了問題，他才會積極主動地尋求答案。

四、注重課堂討論

課堂討論作為一種教學形式，已被教師普遍采用，課堂討論應放在學生的欲望上。當學一篇課文時，可讓學生大膽、主動地提出問題，教師把學生提出的所有問題歸納為幾個大問題寫在黑板上，讓學生討論。例，《狐貍與烏鴉》一文中，狐貍贊美烏鴉時，烏鴉想了些什么？可采用個人思考、同桌討論，分組討論，然后由各組代表發(fā)言，同組其他同學補充，教師加以總結。這樣同學們興趣盎然，十分投入，踴躍發(fā)言，每個同學都展開自己的想象力、創(chuàng)造力，學生在輕松、愉快的氣氛中獲取知識。