王雨露

一、簡介

上世紀(jì)80年代，第一屆認(rèn)知語言學(xué)會議在德國舉辦，標(biāo)志了認(rèn)知語言學(xué)的啟蒙。作為一個(gè)新的學(xué)科，基于生成語法的認(rèn)知語言學(xué)與傳統(tǒng)的語言學(xué)有不同的新的觀點(diǎn)。它認(rèn)為語言是蘊(yùn)含在人的認(rèn)知中的。因此它的研究方向主要有認(rèn)知模型，認(rèn)知原型，隱喻等。 其中一些可以與英語教學(xué)聯(lián)系起來，這里主要討論與英語詞匯教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示

認(rèn)知語言學(xué)解釋了一些現(xiàn)象并提供了我們一些學(xué)習(xí)英語詞匯的方法。首先，它認(rèn)為人們的大腦活動非常活躍對于基本的范疇。因此，我們每天使用的詞匯是基本范疇水平中的。第二，每個(gè)詞都有屬于它自己的范疇，在這個(gè)范疇中，這個(gè)詞與其他詞在某種程度上是相似的。因此使用家族相似性去學(xué)習(xí)英語詞匯也是有效的方式。此外，一詞多義總是英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，基于認(rèn)知語言學(xué)，使用隱喻去記憶一詞多義十分有效。

三、目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀

無論學(xué)習(xí)什么語言，詞匯都是基礎(chǔ)，沒有詞匯二語學(xué)習(xí)者幾乎不能使用二語，即使他們掌握了一些語法。近幾年，有很多關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的研究，例如用詞綴圖表記憶法，隨機(jī)排序記憶法等。但是效果不盡如人意，所以似乎依然需要更好的方法其學(xué)習(xí)單詞。認(rèn)知語言學(xué)給我們提供了這樣的新的更好的方式。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，單詞并不是只能死記硬背，而是一個(gè)認(rèn)知的過程，包括輸入、理解、重構(gòu)、原始知識重構(gòu)、鞏固、習(xí)得五個(gè)過程。下面用認(rèn)知語言學(xué)的其中一種學(xué)習(xí)方法原型理論來說明。

根據(jù)范疇等級，基本范疇如狗，貓，小汽車，卡車等是小孩最先習(xí)得的，并且兒童學(xué)習(xí)這些詞匯是通過他們周圍較近的實(shí)物來習(xí)得的。然后才會習(xí)得其他較遠(yuǎn)的實(shí)物詞匯，最后習(xí)得的是抽象的詞匯。隨后，他們會從基本等級范疇的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到其他較高等級范疇的學(xué)習(xí)。在英語中，有兩千核心詞為基本等級范疇詞匯。對于初級學(xué)習(xí)者，他們需要先掌握這些詞匯，包括詞匯的用法，搭配及派生。然后他們就可以在短時(shí)間內(nèi)提高英語水平并快速擴(kuò)大詞匯量。因此，在英語學(xué)習(xí)中，首先要把注意放到基本等級范疇的詞匯上，教師教學(xué)中也應(yīng)該注重核心單詞的教學(xué)而不是較高級詞匯，還應(yīng)該多思考如何去有效的教學(xué)生這些核心詞匯。

四、認(rèn)知語言學(xué)在詞匯學(xué)習(xí)中的局限性

認(rèn)知語言學(xué)確實(shí)可以提供一種更好的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，但是它不是適合于所有水平的學(xué)習(xí)者。例如小學(xué)生，他們的認(rèn)知水平還沒有發(fā)展完善。因此更好的學(xué)習(xí)方式是通過重復(fù)記憶，圖片，大聲讀等?？傊?，認(rèn)知語言學(xué)開啟了一種新的方式去學(xué)習(xí)和教學(xué)外語。作為一個(gè)老師，我們應(yīng)該利用學(xué)生認(rèn)知優(yōu)勢去記憶詞匯。使用原型范疇，學(xué)生可以掌握英語中的核心詞匯，然后才能使用其他方法如詞綴法去擴(kuò)大詞匯量。否則，學(xué)生可能會既不能運(yùn)用其他方式記憶單詞也不能提高記憶單詞的速度。因此，如果我們可以應(yīng)用所有的認(rèn)知語言學(xué)的理論于英語教學(xué)中，英語詞匯學(xué)習(xí)一定會有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] F. Ungerer & H.-J. Schmid， An introduction to Cognitive Linguistics. BeiJing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2013.

[2] 趙艷芳，認(rèn)知語言學(xué)概論. 上海外語出版社，2001.

[3] 雷華，從認(rèn)知語言學(xué)角度看英語詞匯教學(xué).