閆紹麗

【摘 要】根據(jù)中小學英語教學的現(xiàn)狀和存在的主要問題，分析造成問題的原因，并從教材、學生和教師三方面針對性地提出實施中小學英語教學一體化的策略。

【關鍵詞】小學英語；中學英語；英語教學一體化

0 引言

小學是學習英語的最佳時期，為了培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，也為順利進入初中奠定良好的基礎，所以我國小學三年級開始開設英語課程。上初中時，小學畢業(yè)生已經(jīng)學過四年的英語。升入初中后，學習英語應該順利。然而，很多初一學生的英語學習效果較差，對英語的學習興趣漸漸下降，還有厭學的現(xiàn)象。主要原因是，長期以來中小學英語教學各自為政、相互脫節(jié)，嚴重制約了英語教與學的整體發(fā)展。如何實現(xiàn)中小學英語教學的一體化，是當今中小學英語教師要直面研究的首要問題。

1 中小學英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 中小學英語教材

中小學學校的英語課程普遍采用以上兩種教材，教學內(nèi)容和要求存在較多的重復問題，如小學和初中英語的教學內(nèi)容中都有對二十六個英語字母的學習，一詞一意的現(xiàn)象也嚴重，而且詞匯表列出的就是課文中單詞的詞意。步入初中，小學英語基礎好的初一學生，感覺很多內(nèi)容都非常熟悉，認為再學習英語是浪費時間。但是，小學英語基礎弱的初一學生卻認為教材太難、知識太多、學習壓力更大，也是非常不利的。

初一學生的英語水平有高有低，讓英語教師在課堂教學中非常棘手。一方面要照顧英語學習差的學生，另一方面又要盡量避免過多講解與小學英語教材重復的部分。

1.2 中小學學生

1.2.1 學習興趣

興趣是最好的老師。小學生活潑好動，英語教師大多采用直觀教學法，教學活動豐富多彩，充分調(diào)動了孩子們學習英語的積極性，激發(fā)了他們學習英語的樂趣。而初中英語的教學形式為知識講授模式，趣味性降低很多。初一學生必須迅速從感性思維過渡到理性思維，有些難以適應，學習興趣也會逐漸消失。

1.2.2 學習習慣

小學英語的學習內(nèi)容少、難度低，而中學英語的學習量大、節(jié)奏快；一般，小學英語教師在課堂上就帶領學生完成復習鞏固的任務，而中學英語教師要求學生課后自主地完成復習，保證學習效率；小學英語教師不太注重培養(yǎng)小學生課后自主學習的習慣，導致小學生的學習依賴性很強，沒養(yǎng)成及時解決問題和復習鞏固的習慣。因此，初一學生如果缺乏自主學習能力的培養(yǎng)，小學畢業(yè)時未建立系統(tǒng)的學習方法，反思、總結的能力弱，將直接影響到初中英語的學習效果。

1.2.3 學習方法

一般情況下，小學生沒有主動預習的習慣，除非英語教師布置少量預習內(nèi)容，更談不上好的方法。而初中英語教學內(nèi)容偏多，英語教師一般要求學生課前預習，課后復習。如果很多初一學生無法馬上改變小學時的學習方法，盡快適應初中英語教師的教學方式，短時間內(nèi)就會喪失學習英語興趣，英語學習成績將直線下滑。

1.3 中小學英語教師

1.3.1 興趣向知識的轉變

小學生感性、模仿能力強，因此小學英語教學經(jīng)常采用游戲、表演和比賽等活動，并合理使用多媒體進行輔助，充分展示英語學習材料的真實性和英語學習的趣味性。小學生是邊玩邊學，沒有過多的學習壓力。

中學生有自己的人生觀和價值觀，而且有中考的壓力，因而中學英語教師迫于升學率的要求，更加側重學生對知識的掌握，大部分的中學英語教師把考試成績作為英語教學的終極目標，忽視了學生學習英語的興趣，造成中學生的英語綜合運用能力低下。

1.3.2 學生向老師的轉變

小學英語學習內(nèi)容少，教學活動以學生為中心，英語教師主要培養(yǎng)兒童學習英語的興趣。并且，小學生有強烈的好奇性和求知欲，他們愛表現(xiàn)、敢開口，樂于參加課堂上的各種小組教學活動。

中學英語學習內(nèi)容又多又難，課時又有限，加上高考的升學壓力，英語教師難以關注每一個學生，更做不到“以學生為主體”。因此，中學英語教師更多注重知識的傳授，中學生也把大量的時間和精力用于提高考試成績。

1.3.3 教學側重點的轉變

小學英語教學側重培養(yǎng)學生的學習興趣及聽說能力，重視語音訓練多于書寫訓練，致使小學生拼寫能力和學習習慣較差。而中學英語教學側重詞匯、語法、句型和學生的學習習慣，中學英語教師就不得不加強學生的聽、說、讀、寫等各方面的訓練強度。中小學英語教學側重點相差較大，在實際教學中有脫節(jié)的現(xiàn)象。

2 實現(xiàn)中小學英語教學一體化的策略

2.1 中小學英語教材

小學階段的學習為初中階段打基礎，初中階段的學習是小學階段的深化與提高。（1）從教學實際出發(fā)，遵循循序漸進、連貫一致的原則，整體規(guī)劃中小學英語教材，避免不必要的重復。（2）充分考慮中小學學生的興趣、心理特征和認知水平等。另外，教學內(nèi)容要貼近中小學學生的日常生活和實際學習， 符合他們的學習特征，有利于他們的終身發(fā)展。

2.2 中小學學生

2.2.1 發(fā)揮學生的主體觀念

一分耕耘一分收獲，學生只有主動學習、不斷地實踐，才能學會英語。中小學生并不缺乏英語的學習環(huán)境，缺少的是英語的應用環(huán)境。所以，中、小學英語老師課堂上應多安排學生運用英語的時間，發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正學到東西，使學生能用英語與他人交流、用英語解決實際問題。

2.2.2 掌握科學的學習方法

小學的科目少、內(nèi)容淺、易于掌握，小學生養(yǎng)成了被動的學習習慣；而初中科目多、內(nèi)容深，學習難度加大。初一新生會感到巨大的壓力，因此要引導學生學習，掌握良好的學習方法。

2.2.3 培養(yǎng)良好的學習習慣

首先，得學會預習。其次，學會聽課。再次，學會高質量地完成作業(yè)。第四，學會復習。第五，學會閱讀。英語教師要一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。

2.3 中小學英語教師

2.3.1 更新教學觀念

教師不僅要讓學生學會書本上的知識，更要使學生掌握高效的學習方法。雖然中、小學英語知識簡單，但英語教師應學習、掌握最新英語知識的發(fā)展方向和成果，適應社會發(fā)展變化對英語教學的要求，及時總結每一節(jié)課堂教學，不斷改進自己的教師觀和教學觀，提高自己的教學水平。

2.3.2 完善教學方法

初一英語教學既要符合初中教學目標的要求，又要借鑒小學英語靈活多變的教學手段，并根據(jù)學生的個性特點，探索一條行之有效的新思路，完成小學英語到初一英語教學的平穩(wěn)過渡，促進所有學生的共同進步。

2.3.3 增進師生情感

“親其師，信其道”，教師要愛護、關心每一個學生。課堂上，英語教師要全盤考慮學生的個性特征，因材施教，對不同性格特點的學生應采取不同的批評和表揚方式，使每個學生都能愉快、高效地學習。課外，應主動親近學生，做學生的良師益友，學生喜歡老師就會喜歡上這門課，從而提高課堂效率。

3 避免以下錯誤做法

3.1 小學

有些小學僅僅把小學英語教育當成學校的所謂辦學特色，成為吸引生源的一個招牌。但在實際英語教學過程中，往往為了追求特色而特色，過分注重形式而浮于表面，并一味追求新奇教法，對于小學英語教學目標是什么等這些實質性的問題，卻重視不夠甚至置之一旁。另外，有的小學英語老師過于重形式輕內(nèi)容，把注意力大多放在各種教學活動上，很少訓練學生的學習能力的和培養(yǎng)他們的學習慣。

3.2 中學

為了提高升學率，小學生升入中學后，有些英語教師會讓學生早接觸中考題，甚至課堂上圍繞中考展開所有教學活動。比如中考英語沒有口試一項，中學英語教師就減少或直接不讓中學生進行英語會話和表演，不重視中學生的英語應用能力，而一味提倡題海戰(zhàn)術。雖然中學生擅長做英語題了，但他們的英語口頭表達和交際能力卻很弱。

3.3 中小學英語教師

小學英語教學沒有統(tǒng)考的壓力，因此學校、家長和小學生都缺少對英語的足夠重視，尤其是在普通學校。于是初一英語教師埋怨小學英語教師沒有讓學生打下良好的英語學習基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師不顧及學生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。

所以，小學六年級、初一年級英語教師要互相多聽課，常溝通，了解彼此學生的學習特點和教師的教學風格，為雙方教師提供感性認識，圓滿完成小學英語到初中英語教與學的過渡。

4 總結

中、小學做為我國義務教育的兩個不同階段，彼此獨立又相互連接。中、小學英語教師應加強交流，及時了解對方教學現(xiàn)狀，分析教學中存在的問題，共同摸索出行之有效的辦法，真正實現(xiàn)一體化的中、小學英語教學。

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[責任編輯：湯靜]