張家勝，程　苗

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽　合肥　230601）

基于過程性會計電算化課程考核教改探索與實踐

張家勝，程苗

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽合肥230601）

科學(xué)有效的考核方式應(yīng)能客觀有效地檢驗教師的教學(xué)效果和學(xué)生所掌握的課程知識與技能.會計電算化課程作為各層次財會類專業(yè)的專業(yè)必修課，應(yīng)根據(jù)其課程特點和教學(xué)目標，采取合適的考核方式，以達到考核目標.通過分析會計電算化課程性質(zhì)、特點和目標，進行其過程性無紙化考試教改探索.實踐證明，該方案具有較好的可行性，還能加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成.

會計電算化；教學(xué)改革；過程性考核；形成性考核

目前，在教學(xué)改革實踐中，很多教師研究的重點在于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的改革研究，而對教學(xué)評價方面的研究相對較少.科學(xué)、合理的考核方式應(yīng)能有效地檢驗和促進學(xué)生的學(xué)習，同時也能合理地評價教師的教學(xué)效果，課程考核方式改革是教學(xué)改革深入發(fā)展的必然，也是教學(xué)改革的最后陣地.

1　過程性考核

傳統(tǒng)的“總評成績=平時成績+期末成績”課程考核方式簡單、易操作，但缺乏全面性、合理性、客觀性、有效性，無法滿足現(xiàn)行課程考核的目標需求.所以，現(xiàn)代教學(xué)綜合改革的一個重要方面就是課程考核改革，改變傳統(tǒng)的考核形式單一、終結(jié)性考核比重過高、一考定成績、重知識輕能力等弊端，實施過程性考核，課程考核體現(xiàn)課程和專業(yè)特點，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習積極、主動性與自覺性，提高教學(xué)的目的性和有效性，從而實現(xiàn)課程目標和人才培養(yǎng)目標.

過程性考核是指在學(xué)生的學(xué)習知識和能力形成過程中，運用合理、有效的方法或手段進行全程的監(jiān)督和評價.過程性考核是改進課程考核的重要措施，越來越得到關(guān)注和應(yīng)用，具有以下幾個特點.

1.1考核方式多樣化

過程性考核模式基本結(jié)構(gòu)為：課程考核=過程考核N+課終考核.過程考核方式有考勤、作業(yè)、隨堂測試、單元測驗、期中考試、實際操作、專題項目、匯報展演、成果設(shè)計（制作）、課程設(shè)計、小論文、調(diào)查報告等，一般要求N≥3.課終考核是課程學(xué)習結(jié)束對整個課程內(nèi)容的綜合性考核，可以是筆試，也可以是其他形式多樣的考核方式.

1.2考核過程連續(xù)化

過程考核在學(xué)生學(xué)習的每一階段安排不同形式的考核方式，將課程考核分散在課程學(xué)習的各個階段，在不同的教學(xué)進度中都有考核環(huán)節(jié)，以多樣化方式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習過程中不斷綜合運用各種能力進行學(xué)習，提高其自主學(xué)習的能力，不斷督促學(xué)生保持一貫的學(xué)習態(tài)度.

1.3考核標準明細化

教師從課程開始就要使學(xué)生對考核方式有清楚的了解，并在在講授第一節(jié)課時就將課程考核方案向?qū)W生公布，考核方案一經(jīng)確定不得隨意變動.考核方案需明確考核類型、過程考核的組成、成績評定標準、課終考核方式、過程考核以及課終考核成績占總成績的比例等，要依據(jù)不同的考核方式制定明確和細化考核的標準，使考核公平、公正、公開.

2　會計電算化課程考核現(xiàn)狀

會計電算化課程是我校會計電算化、會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必須課，長期以來一直采用“總評成績=平時成績+期末成績”傳統(tǒng)考核模式，平時成績以考勤進行考核，期末成績以筆試考試方式進行考核，按4:6合成比例合成總評成績.我校會計電算化課程的考核，主要存在以下幾個方面問題.

2.1課程總評成績由考勤成績和期末考試成績折算合成，一方面考勤雖然能考查學(xué)生學(xué)習過程的參與情況，但代表對學(xué)生學(xué)習過程的參與效果評價是不合理的；另一方面期末考試成績一般只能代表一次考試的情況，與學(xué)生考前突擊準備和臨場發(fā)揮有一定的關(guān)系，不能反映學(xué)生真實的學(xué)習水平.所以，原會計電算化課程考核方式構(gòu)成，不能全面、真實、有效地評價學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習水平.

2.2課程總評成績由考勤成績和期末考試成績按4:6合成比例合成，兩個極端的情況就是：平時成績滿分，期末考試成績最低34分就能及格；或平時成績零分，期末考試滿分也能及格.究其原因，還是因為考核方式較為單一、簡單，成績合成比例不合理造成的.

2.3課程考核的最后環(huán)節(jié)期末考試結(jié)束，學(xué)生課程學(xué)習和教師課程教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，課程考核結(jié)果不能在教學(xué)過程中及時反饋，不利于教學(xué)方案調(diào)整，因材施教；也使得學(xué)生忽視學(xué)習過程，助長學(xué)生應(yīng)試觀念和應(yīng)試行為，使“學(xué)生”成為“考生”.

2.4會計電算化課程是一門典型的理論與實踐相結(jié)合的課程，要求學(xué)生將信息技術(shù)與會計知識和實務(wù)有機整合，具有很強的綜合實踐性.課程考核采用考勤和期末考試方式，疏于也難以對學(xué)生綜合實踐動手能力進行有效考核考核和評價，以致可能出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，課程考核模式顯然不符合課程特點和目標要求.

3　會計電算化課程過程性考核方案

3.1課程性質(zhì)和考核目標

會計電算化課程是各層次財會類專業(yè)的專業(yè)必修課，主要介紹會計信息系統(tǒng)、會計電算化的相關(guān)概念和知識，電算化會計信息系統(tǒng)的基本原理、系統(tǒng)構(gòu)成及系統(tǒng)應(yīng)用、操作技能.通過考核既要檢測學(xué)生對會計電算化基本理論、基本概念的理解；又要檢測學(xué)生對會計軟件工作原理的運用程度，重點考核學(xué)生對會計軟件的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力.

3.2考核內(nèi)容

根據(jù)課程性質(zhì)和考核目標，課程考核內(nèi)容分理論考核和實踐考核.理論考核主要考核會計信息系統(tǒng)、會計電算化、會計電算化信息系統(tǒng)實施與管理的基本理論、基本知識和基本概念，以及系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、購銷存管理、報表管理等各子系統(tǒng)的基本知識、功能結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程.實踐考核主要考核商品化財務(wù)軟件的基本操作，包括系統(tǒng)管理、總賬、出納、工資、固定資產(chǎn)、購銷存、報表等主要功能模塊，以及財務(wù)軟件的綜合應(yīng)用.

3.3考核過程設(shè)計

將計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件和教學(xué)系統(tǒng)有機結(jié)合，采用學(xué)習、上機考試相結(jié)合的開放式形成性過程考核，主要考核過程設(shè)計如圖所示.

圖　會計電算化課程考核過程

（1）理論考核.期中至期末期間進行，開卷考試，利用教學(xué)平臺計算機自動發(fā)卷，學(xué)生完成答卷計算機自動評分并記錄結(jié)果，60分合格，不合格需重考.

（2）形成性過程實踐考核.課程分系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)初始化、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理、出納管理及總賬系統(tǒng)期末處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、購銷存系統(tǒng)初始化、購銷存系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理、報表管理10個形成性過程性實踐考核模塊，過程教師監(jiān)督、檢查、記錄，學(xué)生提交《實驗報告》，教師按百分制（或等級制）評分，要求全部實驗成績達60分（或及格等級）合格，不合格重做相應(yīng)模塊實驗.

（3）綜合考核.期末上機開卷考試，按要求提交實驗結(jié)果截圖，按信息點評分，60分合格.

3.4課程成績

理論考核、形成性過程實踐考核成績記載為平時成績，可與考勤、作業(yè)、筆記等成績按一定比例合成平時綜合成績；綜合考核成績?yōu)槠谀┏煽?；如果某過程考核不合格，則所有成績按59分記載，使得總評成績不及格.

4　基于過程性考核無紙化考試系統(tǒng)

現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用社會各個領(lǐng)域，開發(fā)、應(yīng)用基于過程性會計電算化課程無紙化考試系統(tǒng)，可以安全、靈活、方便、科學(xué)、公平、有效地實現(xiàn)課程考核.紙化考試系統(tǒng)是根據(jù)過程性課程考核方案設(shè)計，實現(xiàn)考生管理、命題管理、無紙化考試、自動判卷、成績分析，主要功能結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：

4.1系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理主要是管理系統(tǒng)用戶、考試時間和系統(tǒng)數(shù)據(jù)，包括用戶管理、批次管理和數(shù)據(jù)備份子模塊.

4.2試題管理

試題管理主要是考試題目、題本的添加、修改、刪除以及答案、評分信息點的定義和評分標準的定義，包括理論題庫、過程題庫、綜合題庫子模塊.

4.3考試管理

考試管理主要是設(shè)置考試場次和分配考生，考生登錄隨機抽題考試，考試結(jié)束自動判分生成考試成績，包括考試編排、抽題系統(tǒng)、判卷系統(tǒng)子模塊.需要注意的是，抽題系統(tǒng)要驗證考生形成性過程考核要求，如基礎(chǔ)設(shè)置模塊考核要求系統(tǒng)管理模塊考核合格才開放，綜合考核要求理論考核和形成性過程實踐考核合格才開放.

4.4成績管理

成績管理主要是根據(jù)成績表，提供成績查詢、成績分析和成績導(dǎo)出.

5　總結(jié)

會計電算化課程過程性考核改革經(jīng)不斷試點和總結(jié)，現(xiàn)已形成方案，取得了顯著的成效.一是學(xué)生學(xué)習的自覺性顯著提高，學(xué)生到課率基本滿勤；學(xué)生動手能力顯著增強，學(xué)生實習或工作財務(wù)軟件上手快.二是教師時刻掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，能及時調(diào)整教學(xué)，靈活機動.會計電算化課程過程性考核提高了課程考核的客觀性和有效性，對課程考核制度改革具有現(xiàn)實的借鑒意義和參考價值.但是，會計電算化課程過程性考核手工操作相當復(fù)雜，增加了組考難度，需要開發(fā)相應(yīng)的無紙化考試系統(tǒng)，這也是我們亟待解決的問題.

〔1〕張麗.關(guān)于對會計電算化課程理論和實踐教學(xué)評價的探討［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014（11）:432-433.

〔2〕王武蓉.形成性考核在會計電算化課程中的應(yīng)用［J］.新課程研究（中旬刊），2010（7）:133-135.

〔3〕秦海霞，潘順榮.國內(nèi)外高校成績評價機制探討［J］.中國校外教育，2012（31）:12+14.

〔4〕陳國珍.基于網(wǎng)絡(luò)考核的信息化會計課程教學(xué)模式探討［J］.財會通訊，2011（31）:50-51.

〔5〕張曉峰，白永祥，汪忠印.基于B/S模式的考試系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)［J］.電腦知識與技術(shù)，2012（12）:2678-2683.

G642.0

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1673-260X（2016）07-0251-02

2016-04-22

安徽省教育廳教學(xué)研究一般項目《形成性課程考核的探索與實踐》（2015jyxm413）；安徽三聯(lián)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與改革工程項目《教改課程：會計電算化》（14zlgc033）