姚振軍 李 卓 劉 喜

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧大連）

高校英語社群化教學(xué)模式探究

姚振軍 李 卓 劉 喜

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧大連）

本文從概觀當(dāng)前大學(xué)生和研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，分析了高校學(xué)生英語綜合水平差的原因。對如何提高學(xué)生英語綜合能力，提出了新的教學(xué)模式：該模式以移動(dòng)互聯(lián)思維為指導(dǎo)，利用當(dāng)前流行的社交工具——微信，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或目的設(shè)置相應(yīng)知識模塊，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行社群化分類，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，依靠社群內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力。

社群化；移動(dòng)互聯(lián)；英語自主學(xué)習(xí)；微信

1.當(dāng)前高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了對大學(xué)生和研究生的學(xué)習(xí)狀況有更深入的了解，我們對大學(xué)生和研究生的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高校學(xué)生英語綜合水平比較低。對其原因，本文從主觀因素和客觀因素兩方面進(jìn)行探討。

1.1 當(dāng)前現(xiàn)狀——英語綜合水平低

英語是世界通用的語言之一，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力一直是大學(xué)教育的重點(diǎn)。但是問卷調(diào)查結(jié)果顯示：75%以上的學(xué)生認(rèn)為英語很重要，是一種基本的交流工具；80%以上的學(xué)生意識到自己英語水平不足以應(yīng)付社會的需求。大學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，很多學(xué)生英語閱讀、聽說、寫作能力比較低。

1.2 主觀因素

1.2.1 對英語學(xué)習(xí)興趣不大和信心不足

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，需要有濃厚的興趣和足夠的信心。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：70%以上的學(xué)生對英語缺乏興趣，學(xué)習(xí)方式非常被動(dòng)；有66.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式亟需改革。由于缺乏合理的創(chuàng)新教育方法，教師往往采用機(jī)械式的教育方式，以“滿堂灌”為主，缺少與學(xué)生的互動(dòng)（郭繼榮 王非 王利，2006）。教師處在主動(dòng)地位，傳授語言知識和文化知識，而學(xué)生比較被動(dòng)，除了聽課和記筆記以外，只是機(jī)械地回答問題和做練習(xí)（李漢強(qiáng)，2009： 112）。正如我們經(jīng)常看到的一個(gè)現(xiàn)象：教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生們在下面面無表情地聽。整堂課下來，教師不僅感覺身心疲憊，而且不能及時(shí)得到學(xué)生們的反饋。劉銳和王海燕（2014）認(rèn)為，教師應(yīng)該要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

1.2.2 英語自主學(xué)習(xí)能力差

王桂榮和周瑞紅（2011）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生曾經(jīng)嘗試過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，但是僅有5%的學(xué)生堅(jiān)持超過1年以上，50%都在一個(gè)月以下。其主要原因是這些學(xué)生沒有毅力，沒有自主規(guī)劃和合理的學(xué)習(xí)安排，不會獲取相關(guān)資料；加之長期的應(yīng)試教育，使學(xué)生成為接受知識的“機(jī)器”，極度缺乏自我控制、自我堅(jiān)持、自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 客觀因素

1.3.1 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在長期堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)的學(xué)生中，53%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間超過1個(gè)半小時(shí)，25%的學(xué)生花費(fèi)2小時(shí)以上時(shí)間學(xué)習(xí)英語，但是普遍反映效果不佳。我們經(jīng)常看到的現(xiàn)象是：不少學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語卻收效甚微，他們往往只是機(jī)械地背誦單詞和句子，不知道如何具體地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就給給學(xué)習(xí)者帶來一定的困惑，并在一定程度上滋生厭學(xué)情緒，長此以往，學(xué)習(xí)效果可想而知。

1.3.2 不善于利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)工具和海量的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生提供了課外學(xué)習(xí)機(jī)會的同時(shí)，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性（郭紹青 楊濱，2014： 98）。調(diào)查問卷顯示：74%的學(xué)生有利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但是僅15%學(xué)生認(rèn)為該工具提升了他們的英語水平?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具，例如扇貝單詞、知米聽力、滬江英語等，大部分學(xué)生沒有很好地研究和識別工具里面課程安排的難度和版塊設(shè)置，并結(jié)合自身英語水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，盲目學(xué)習(xí)自然不能取得好的效果。然而英語學(xué)習(xí)是一個(gè)講究方法和堅(jiān)持不懈以及不斷得到反饋的過程，需要不斷地進(jìn)行知識的鞏固和強(qiáng)化。在這一過程中，我們需要身邊的工具來幫助我們進(jìn)行計(jì)劃性、可持續(xù)性的學(xué)習(xí)。

2. 問題提出

目前眾多高等院校開設(shè)的英語課程時(shí)間集中于大一、大二和研一，每個(gè)星期最多4個(gè)小時(shí)的英語課。作為學(xué)生，如果想精通英語這門語言，顯然課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要學(xué)生加強(qiáng)課后的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要局限于課堂教學(xué)，以“老師輸入，學(xué)生接受”為主（盧海燕，2014： 34）。在課外時(shí)間里，不少學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，加之對學(xué)習(xí)材料沒有甄別的能力，學(xué)習(xí)變得非常盲目，使得自主學(xué)習(xí)的難度加大，極大地影響了英語學(xué)習(xí)的積極性。由于效率低下，不能充分消化知識，加之課堂學(xué)習(xí)間期太長，自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生英語綜合能力往往得不到提升。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的斷層期也能利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高英語綜合運(yùn)用能力就成了亟需解決的問題。

3. 英語教學(xué)改革的目標(biāo)

2007版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“高等學(xué)?！瓚?yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部高等教育司，2007）。隨著新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷應(yīng)用，作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式以迎接挑戰(zhàn)，達(dá)到新的目標(biāo)。

1） 新的英語教學(xué)模式應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，實(shí)現(xiàn)從封閉式到開放式的轉(zhuǎn)變，打破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生學(xué)會利用新技術(shù)培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，做到自定步調(diào)、積累知識，實(shí)現(xiàn)碎片化、移動(dòng)互聯(lián)式學(xué)習(xí)的目的。

2） 新的英語教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師職能從一元化到多元化的突破，形成以“學(xué)生為主，老師為輔”的英語教學(xué)格局，從而徹底改變當(dāng)前英語教學(xué)中“老師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”的低效率教學(xué)模式。在整個(gè)英語教學(xué)改革的過程中，老師的角色是至關(guān)重要的。李漢強(qiáng)（2009）認(rèn)為作為教師，當(dāng)然不僅要在課堂上成為問題的提出者——不斷地提出啟發(fā)性問題；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者——要根據(jù)不同學(xué)生的能力、興趣、個(gè)性，精心設(shè)計(jì)出多種多樣的活動(dòng)，以滿足不同層次的需要；課堂活動(dòng)的組織者——讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來；更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，教師首先就應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，明確自己在課堂上的多元化輔助作用，主動(dòng)去學(xué)習(xí)教學(xué)最前沿的技術(shù)手段，提升自身的教學(xué)水平。教師在教學(xué)中的多元化輔助作用主要是：設(shè)置合理的教學(xué)模塊，選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4. 移動(dòng)互聯(lián)工具輔助英語教學(xué)改革

4.1 選擇微信的原因

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與掌上移動(dòng)設(shè)備普及的環(huán)境下，微信是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)即時(shí)通訊工具，作為時(shí)下最熱門的信息交流工具，在大學(xué)生中應(yīng)用廣泛。它具有良好的使用體驗(yàn)、龐大的用戶群體和方便的傳播平臺，與移動(dòng)互聯(lián)、社群化學(xué)習(xí)、碎片化正好有契合點(diǎn)，打破了時(shí)空的限制，為英語學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流方法，順應(yīng)了英語教學(xué)的潮流?；谖⑿诺囊苿?dòng)互聯(lián)、社群化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)確立了新技術(shù)、教師和學(xué)生三者的互聯(lián)關(guān)系，從而推動(dòng)了高校英語教學(xué)改革。所以在本次實(shí)踐中，主要是以微信作為移動(dòng)互聯(lián)的代表工具，利用其微信群、公眾號等功能來探討如何利用移動(dòng)互聯(lián)工具來進(jìn)行英語教學(xué)改革。

本次英語教學(xué)實(shí)踐主要分為課外、課內(nèi)兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——課外自學(xué)、課內(nèi)強(qiáng)化。該模式將以往固定的教學(xué)場所轉(zhuǎn)移到移動(dòng)互聯(lián)的微信公眾平臺和微信群上，學(xué)生可以基于自身的情況利用微信進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)；老師則將相關(guān)學(xué)習(xí)材料提前發(fā)布到微信群和公眾號上，在課堂上為學(xué)生解答疑惑，進(jìn)行課內(nèi)消化。由于學(xué)生的課余時(shí)間豐富，我們將以往需要課堂上解決的問題，利用微信平臺，轉(zhuǎn)移到課外學(xué)習(xí)，讓課堂主要成為答疑的平臺。這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能提高學(xué)習(xí)的效率?；谖⑿乓苿?dòng)互聯(lián)、社群化和碎片化的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的自身英語狀況和課堂教學(xué)的基本要求，設(shè)計(jì)出合理的英語板塊模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性和高效率的學(xué)習(xí)。

4.2 英語教學(xué)改革的具體方案

4.2.1 課內(nèi)

首先，以班級為單位，建立微信群；也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣或者目的建立10人的小組群。班級微信群的主要功能是師生在線互動(dòng)交流，教師可以在平臺上發(fā)布與英語相關(guān)的知識點(diǎn)并答疑解惑，也可參與學(xué)生的集體討論。微信軟件隨時(shí)隨地可交流的便捷性，使得有限的課堂時(shí)間無限延伸成為可能。

基于微信群的教學(xué)模式可見圖1：

圖1 課內(nèi)思維導(dǎo)圖

課前準(zhǔn)備階段：教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的收集者以及相關(guān)教育資源的提供者。在課前教師需要向?qū)W生提供必要的資源，比如相關(guān)知識講解的教學(xué)視頻、教學(xué)課件，其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便于學(xué)生對所學(xué)知識有較充分的了解。教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前為學(xué)生收集、整理與課堂教學(xué)相關(guān)的知識，選擇與課程相關(guān)的視頻、音頻、文章；設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置過關(guān)任務(wù)，發(fā)布在微信群上以供學(xué)生預(yù)習(xí)。

課前傳遞階段：學(xué)生在課余時(shí)間里，通過觀看老師發(fā)布在微信群上的視頻、文章等，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的課前任務(wù)，并通過該微信群將自己的疑問反饋給老師；教師通過分析學(xué)生課前完成情況并結(jié)合學(xué)生的反饋，獲取學(xué)生對于課程掌握程度的信息。

課堂反饋階段：解決課前傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)。課堂上，老師可以利用微信群的授課回答，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名簽到；可以在微信群里組織探究式課堂或者討論式課堂，鼓勵(lì)大家在微信群里積極討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題；在完成問題解答后，教師可以在微信群里發(fā)布事先準(zhǔn)備好的典型任務(wù)，學(xué)生可以及時(shí)地在微信群里進(jìn)行回答，而不需要像以往的教學(xué)模式采用點(diǎn)名回答，大大提高了上課的效率。通過老師和學(xué)生面對面的互動(dòng)交流，解答關(guān)鍵性的問題，利用課堂時(shí)間構(gòu)建整個(gè)知識體系，讓學(xué)生們在疑惑中尋找答案，不僅提高了學(xué)生們聽課的熱情，而且有效地實(shí)現(xiàn)了知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化（劉銳王海燕，2014： 29）。

課后鞏固階段：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行匯總點(diǎn)評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品發(fā)布在微信群上供大家參考，同時(shí)也起到激勵(lì)學(xué)生的作用。教師還可以發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展知識和基礎(chǔ)知識再訓(xùn)練，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，而基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

4.2.2 課外——資料共享平臺

由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)需求不同，我們在課外建立了基于興趣的微信群，如口語群、聽力群、四六級考試群、雅思群和托福群等。雖然如今類似的群數(shù)不勝數(shù)，但由于這些群往往是由學(xué)生們自行建立的，進(jìn)入門檻比較低，人數(shù)眾多，缺乏適當(dāng)?shù)墓芾砗捅O(jiān)督，學(xué)生們加入后沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。為了保證設(shè)立群的質(zhì)量和效率，一個(gè)群的人數(shù)往往控制在30人以內(nèi)，每個(gè)群設(shè)有一名負(fù)責(zé)人，我們將每個(gè)群設(shè)為一級、二級和三級，等級越高，難度越高。

圖2 課外思維導(dǎo)圖

例如口語群：首先，我們會選擇比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生來管理該群，由老師挑選有價(jià)值的口語資料發(fā)給每個(gè)群主，再由群主發(fā)布到微信群上并監(jiān)督群成員練習(xí)口語。當(dāng)群成員初次進(jìn)入時(shí)，前10天我們會要求其天天練習(xí)，在以后的每個(gè)月里如果超過3次沒有跟隨大家的進(jìn)度，群主會要求該成員退群，以引起每個(gè)群成員的高度重視。同時(shí)，我們會聽從群成員的意見，對學(xué)習(xí)資料的難易程度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，或者群成員可以要求調(diào)整進(jìn)入更高的群等級。小組人數(shù)少，容易互相監(jiān)督，組內(nèi)成員關(guān)系密切，可以隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，互幫互助，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)學(xué)生可以基于自身的學(xué)習(xí)需求，利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)、隨地和大家共同學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)、社群化學(xué)習(xí)。

微信公眾號——在本次教學(xué)改革實(shí)踐中，運(yùn)用的一個(gè)主要工具就是微信公眾號。與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的微信公眾號數(shù)不勝數(shù)，如微英語、英文小說網(wǎng)、CCTV NEWS、英語美文以及美劇英語學(xué)習(xí)等等。有的微信公眾號內(nèi)容側(cè)重于聽力，有的側(cè)重于閱讀或口語，雖然海量的英語資源給學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習(xí)材料，但同時(shí)也給學(xué)生增加了選擇的難度。老師可以利用自身的資源并結(jié)合學(xué)生的需要為學(xué)生們發(fā)送最具有價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不再僅僅局限于課堂的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了碎片化和移動(dòng)互聯(lián)式學(xué)習(xí)。

我們這個(gè)公眾號推送的經(jīng)典欄目是“英語美文”、“英語微故事”、“經(jīng)典英語歌曲”、“英語聽力新聞”、“微視頻”，學(xué)生們可以在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。這樣做不僅是讓學(xué)生們學(xué)會簡單的英語知識點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生們學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)英語。在英語美文這一環(huán)節(jié)，我們會挑選經(jīng)典的美文一周發(fā)送一次，學(xué)生們可以利用一周的時(shí)間來背誦該篇美文，如果愿意將其背誦的效果回復(fù)給我們后臺的同學(xué)，我們會有專業(yè)的老師來糾正該同學(xué)的發(fā)音、用詞，并選擇該同學(xué)推薦的經(jīng)典英語歌曲發(fā)送在公眾號上，以供大家共同欣賞。在英語新聞聽力這一環(huán)節(jié)，我們會選擇每天最新新聞發(fā)布在公眾號上，學(xué)生們可以反復(fù)地進(jìn)行聽力練習(xí)，第二天我們會在微信平臺后方發(fā)布相關(guān)的文字信息，以便學(xué)生們進(jìn)行核查，這樣不僅讓學(xué)生們了解了最近的實(shí)況信息，也鍛煉了自己的聽力。在微視頻這一環(huán)節(jié)，我們主要是選擇影視劇里面3到5分鐘的英語短視頻，讓學(xué)生自己嘗試為該視頻進(jìn)行英語配音，真實(shí)的畫面效果和語境，地道的英語表達(dá)，更加容易讓學(xué)生融入到視頻畫面中去。學(xué)生處在真正的英語語言環(huán)境中，大量的、可理解的、有趣的、密切相關(guān)的語言輸入增強(qiáng)了英語語感，提高了語言反應(yīng)能力，有利于英語語言輸出。（徐華琴，2015：65） 總之，英語公眾號的運(yùn)用主要是輔助課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行課外修煉，為大家創(chuàng)建一個(gè)輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓大家在碎片化的時(shí)間里利用英語來了解生活、體驗(yàn)生活，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

5. 實(shí)施效果分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的學(xué)生非常喜歡新模式下的教學(xué)方式；75%的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平有明顯的進(jìn)步；52%的學(xué)生認(rèn)為該模式提高了自身的英語學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)了與同伴的交流；73.8%的學(xué)生反映以后會堅(jiān)持使用這種方式來學(xué)習(xí)英語；當(dāng)離開學(xué)校后，35%的學(xué)生表示會繼續(xù)使用該課外學(xué)習(xí)模式，25%的會依據(jù)個(gè)人時(shí)間或工作需要來進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)；對于英語自學(xué)方面，45%的認(rèn)為英語自學(xué)中他人監(jiān)督重要，而55%的則認(rèn)為自我約束更重要；對于新模式，35%的學(xué)生認(rèn)為老師輔導(dǎo)是他們改進(jìn)的一大環(huán)節(jié)，25%的學(xué)生認(rèn)為資料來源需要改進(jìn)，說明學(xué)生們對于資料和輔導(dǎo)老師的選擇是非常看重的。

6. 結(jié)語

本研究利用微信工具進(jìn)行課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式研究，提出了一個(gè)基于移動(dòng)互聯(lián)工具的英語教學(xué)改革方案。新的模式通過線上收集疑問，線下解決，增強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)；利用課外微信公眾號以及興趣群的建立來深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們通過具體教學(xué)內(nèi)容的展開與實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該模式的可行性和有效性。但是，利用微信公眾平臺進(jìn)行教學(xué)脫離了教師的監(jiān)督范圍，有時(shí)學(xué)生可能只是流于形式地完成老師布置的任務(wù)，如何強(qiáng)化學(xué)生的自主監(jiān)督，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行持久的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要關(guān)注的問題。

［1］ 教育部高等教育司.2007.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社.

［2］ 郭紹青 楊濱.2014.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究［J］.中國電化教育，（4）：98-103.

［3］ 劉銳 王海燕.2014.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，（5）：26-32.

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［5］ 徐華琴.2015.微信在高職英語自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）：63-65.

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A Study on the Community Pattern of College English Teaching

Starting from a general review of the current situation of the English learning among the undergraduate and graduate students， this paper analyzes the reasons for the low proficiency of their English. Then a new teaching model is suggested for improving the comprehensive English ability of the students. Based on the idea of mobile internet， this new model employs the social utility of WeChat， sets up the study modules according to the interests and purposes of the learners and then divide the learners into different communities. This new model thus can connect the in-class teaching with after-class learning and cultivate the selflearning ability of the students with the help of community.

community； mobile internet； self-learning of English；WeChat

H319

A

2095-4891（2016）03-0006-05

本文系遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)2015年度立項(xiàng)課題“基于‘移動(dòng)互聯(lián)’的社群化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：WYZD150076）、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)校級科研項(xiàng)目“面向典籍英譯的機(jī)器翻譯研究”（項(xiàng)目編號：2015134）和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2015年研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微課‘翻轉(zhuǎn)課堂”的研究生英語教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：YJYB-201518）的階段性研究成果。

姚振軍，副教授，博士；研究方向：典籍英譯、英語教學(xué)。李卓，研究生；研究方向：國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資方向。劉喜，研究生；研究方向：國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資方向

通訊地址：116025 大連市沙河口區(qū)尖山街217號 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院