郭謙　郭清嵐

初中生已經(jīng)具備了一定的社會認(rèn)知，而且由于此時他們思維比較活躍，對于知識的吸收和探究的能力正處于高度發(fā)展的階段。然而當(dāng)我們走進(jìn)如今的初中英語課堂當(dāng)中卻可以看到教師提出的課堂問題沒有人回答，或者是有學(xué)生有要回答的表現(xiàn)但卻沒能主動回答。這是在如今的課堂當(dāng)中存在的普遍現(xiàn)象，雖說這和整個班級的班風(fēng)有關(guān)，但追根究底還是與教師的教學(xué)過程以及學(xué)生們的心理發(fā)展有關(guān)。但身處學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，如果不能夠及時表達(dá)自己的觀點，教師是無法確知學(xué)生對于知識的理解和吸收程度的。長此以往是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時也是不利于學(xué)生未來發(fā)展的。在本文當(dāng)中我將具體論述在初中英語課堂當(dāng)中學(xué)生沉默的原因以及相應(yīng)的對策。

1. 初中英語課堂沉默的原因

1.1教師的因素

在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中教師是主宰，他們的進(jìn)度和講課方式直接影響著整節(jié)課堂的發(fā)展。雖然在新課改的背景下教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自己的角色，但是在備課方面卻沒有能夠全面考慮到學(xué)生的實際情況。有些教師會適時提出問題，但是問題有時候會超出學(xué)生的思考范圍，在這種難題的情況之下學(xué)生也只能用沉默來表明自己的不懂。當(dāng)然也有的時候教師的問題是在學(xué)生思考范圍內(nèi)的，但是教師僅僅給了較少的思考時間，這是不利于學(xué)生進(jìn)行完整邏輯思維的。當(dāng)然有時在學(xué)生回答完問題之后，由于學(xué)生所答并非教師心中所愿，有的教師會直接略過，有的則會揪住學(xué)生的錯誤不放，這些都是會挫傷學(xué)生回答問題的積極性的。這種教師提問不當(dāng)、評價不當(dāng)?shù)那闆r都會導(dǎo)致學(xué)生的沉默，因而教師必須對這個問題有所重視。

1.2學(xué)生的因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上的積極性是會影響他們的課堂反應(yīng)的。有的學(xué)生對英語不感興趣也就不愿意去回答問題。有的學(xué)生是由于性格內(nèi)向，只停留在我自己心里懂就好了為什么非得說出來呢，而有的學(xué)生雖然有著學(xué)習(xí)的積極性，也有著回答的欲望，但卻由于自己本身英語水平限制怕出錯而不敢回答。這些是影響學(xué)生課堂表現(xiàn)能力的主要因素，但有相當(dāng)多的學(xué)生都是被這些所影響而導(dǎo)致了課堂上的沉默局面。

1.3環(huán)境的因素

每個班級都會形成自己的班風(fēng)，有的班級是屬于整體沉默的，而在大多數(shù)人的心目當(dāng)中只有學(xué)習(xí)成績好的人才會去回答問題，才能夠調(diào)動課堂的氣氛。一旦他們在課堂上保持沉默，其他學(xué)生即使能夠回答這些問題，也由于班級的整體沉默氛圍也保持沉默，生怕有人說自己出風(fēng)頭。這種由于我們中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的面子問題所導(dǎo)致的沉默也占了相當(dāng)大的比例。在這種大環(huán)境的影響之下，班級整體都會表現(xiàn)得比較沉悶死板，這也就出現(xiàn)了所謂的班級性格和班風(fēng)。而這種班風(fēng)對于學(xué)生的活躍度和學(xué)習(xí)的積極性都有著相當(dāng)大的影響。

2. 打破初中英語課堂沉默的對策

2.1改進(jìn)教師的提問、評價策略

教師是課堂的引導(dǎo)者，他們對于課堂的發(fā)展方向有著一定的指導(dǎo)作用。為了避免課堂沉默局面的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)適時提出一些難度適中的符合學(xué)生認(rèn)知的問題。此外在提出問題之后應(yīng)該給予學(xué)生一定的思考時間保證學(xué)生真正參與到了并且對問題進(jìn)行了深入的思考。當(dāng)然在學(xué)生回答之后，對于有失偏頗的回答教師應(yīng)該進(jìn)行解釋和說明，之后引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展。對于回答比較中肯的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)給予一定的肯定以激勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

2.2改善師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

師生關(guān)系融洽與否直接影響著學(xué)生對于本門課的態(tài)度，和諧的師生交流能夠吸引學(xué)生對于課堂的關(guān)注度。況且英語主要是作為一種交流溝通的工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因而在課堂上師生之間的互動是必不可少的，同時也是有效的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是有利于學(xué)生英語交流能力提高的。師生關(guān)系是否和諧也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，因而教師可以采用多樣的教學(xué)方式，比如使用多媒體播放視頻和音頻的方式吸引學(xué)生的注意力，這樣是能夠提高學(xué)生的參與度，也是能夠營造出比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍的。長此以往整個班級的氛圍都能夠得到改善，可以說大環(huán)境的改變會直接影響每個學(xué)生的身心發(fā)展，是能夠激發(fā)他們內(nèi)心積極向上的。

3. 小結(jié)

本文是基于我對相關(guān)知識的了解展開的，從教師的因素、學(xué)生的因素以及環(huán)境的因素三個方面論述了初中英語課堂沉默的原因。而后又有針對性地從改進(jìn)教師的提問、評價策略和改善師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍兩個方面論述了打破初中英語課堂沉默的對策。然而宥于個人知識水平的限制并未能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡釋，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

[1] 梁金花. 農(nóng)村中學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象：原因與對策[D]. 重慶師范大學(xué)， 2011.

[2] 楊海晴. 初中生英語課堂沉默現(xiàn)象研究[D]. 魯東大學(xué)， 2012.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第四中學(xué)；山東省淄博市高青縣第二中學(xué)）