全春光　周文錦　程曉娟

[摘 要]高校在培養(yǎng)適應(yīng)性人才中存在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生心理普遍脆弱，學(xué)生對(duì)未來(lái)迷茫，考證熱和考研熱在大學(xué)盛行，學(xué)生普遍缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高校針對(duì)這些問(wèn)題的解決對(duì)策包括提高教師進(jìn)入高校的門檻，開(kāi)設(shè)心理治療方面的課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)的方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的考查方式多樣化。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)適應(yīng)性人才；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）09-0018-02

面向21世紀(jì)，高等教育必須主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、較高文化素養(yǎng)的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。[1]高等學(xué)校能否培養(yǎng)出適應(yīng)并滿足現(xiàn)代社會(huì)要求的人才，關(guān)鍵在于把握好現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)、能力等素質(zhì)的期望，深入分析高校在人才培養(yǎng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，提出有針對(duì)性的對(duì)策。

一、高校在適應(yīng)性培養(yǎng)人才中存在的幾個(gè)問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣

很多學(xué)生在高中時(shí)學(xué)習(xí)很刻苦，但是到了大學(xué)卻不思進(jìn)取：男生天天在寢室打游戲，女生天天在寢室聊天看電視劇。他們覺(jué)得老師講的東西很枯燥，認(rèn)為老師在大學(xué)教的東西在以后的工作中會(huì)用不到。他們以為進(jìn)了大學(xué)就是進(jìn)了保險(xiǎn)箱，就是天堂，即使不好好學(xué)習(xí)，最后還是可以拿到大學(xué)文憑，可以順利畢業(yè)，出來(lái)憑借這個(gè)大學(xué)文憑就能找到合適的工作。這樣的學(xué)生多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)專業(yè)知識(shí)，當(dāng)畢業(yè)出來(lái)找工作時(shí)由于在大學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)好相應(yīng)的技能最后沒(méi)能找到合適的工作。另一類學(xué)生雖然到了大學(xué)以后沒(méi)有荒廢學(xué)業(yè)，但也對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的很大一部分原因是害怕掛科或者是迫于就業(yè)的壓力。這樣的學(xué)生每天生活在重壓之下，他們的心理大多不夠健康，在人際方面會(huì)有一些問(wèn)題。只有少數(shù)的學(xué)生是真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，但是這部分學(xué)生很有可能會(huì)由于缺乏志同道合的朋友與他們一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步因而改變自己的信念，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）學(xué)生心理普遍脆弱

總是可以在新聞上讀到大學(xué)生某某某由于失戀跳樓自殺、大學(xué)生某某某由于就業(yè)壓力過(guò)大服毒身亡、大學(xué)生某某某由于沒(méi)考上研究生就精神恍惚……當(dāng)今大學(xué)生的心理狀況何以如此脆弱？比起高中，大學(xué)生活是如此豐富多彩，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余還會(huì)有很多空余時(shí)間和其他人相處或者做其他事情，少了繁重的功課，應(yīng)該會(huì)生活得更多姿多彩。高中學(xué)生幾乎很少有人會(huì)心理脆弱到放棄生命，而大學(xué)生卻不如預(yù)期的理想。也許有的大學(xué)里開(kāi)設(shè)了心理課程，但是這起到的作用就如杯水車薪。也許在老師的心里，心理教育只是被當(dāng)成一種知識(shí)來(lái)傳授，并沒(méi)有把它擺在一定的高度上，沒(méi)能引起大家的重視，也更加沒(méi)有人把它作為一種生存技能來(lái)使用。恐怕在大學(xué)生的心中，它的地位也沒(méi)有專業(yè)知識(shí)高?？偟膩?lái)說(shuō)，由于傳統(tǒng)教育的影響，求生技能弱化成一種普通的知識(shí)，釀成了無(wú)可挽回的悲劇，這是值得高校深思的另一問(wèn)題。[2]

（三）學(xué)生對(duì)未來(lái)迷茫，考證熱和考研熱在大學(xué)盛行

在大學(xué)里有著這樣一種觀念——天天在自習(xí)室學(xué)習(xí)的人就是好學(xué)生。這種觀念影響了無(wú)數(shù)大學(xué)生。于是很多學(xué)生就從剛進(jìn)大學(xué)起就以自習(xí)為榮，卻不明白自己為什么要自習(xí)，他們沒(méi)有考慮過(guò)自己的夢(mèng)想到底是什么，所以活得盲目和痛苦。在高校自習(xí)室里學(xué)習(xí)的無(wú)非就是兩類人，一類是考證的學(xué)生，他們樂(lè)此不疲的考了一個(gè)又一個(gè)的證書(shū)，以此來(lái)證明自己的能力。另一類則是考研的學(xué)生，他們像高三學(xué)生一樣夜夜奮戰(zhàn)在自習(xí)室里，為的是有朝一日能考上某某大學(xué)的研究生。這兩類人的狂熱都大多出于一個(gè)相同的原因——就業(yè)難，找到好工作難。他們這樣做其實(shí)是本末倒置了，很多人都只為“分”來(lái)奮斗，他們只求能拿到證或者考上研究生就行了，但是他們忽略了學(xué)習(xí)的真正目的——培養(yǎng)自己快速學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，這才是大學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的，也是企業(yè)需要大學(xué)生具備的能力之一。他們忽略了本質(zhì)的學(xué)習(xí)很有可能會(huì)使自己事倍功半。

（四）學(xué)生普遍缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力

經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)這樣的現(xiàn)象：一個(gè)在大學(xué)成績(jī)優(yōu)異并且拿了很多證書(shū)的優(yōu)秀畢業(yè)生卻在求職過(guò)程中被拒絕或者在試用期被淘汰。他們?nèi)狈Φ牟皇侵R(shí)和技能，而是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也許他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)很認(rèn)真，卻學(xué)得很死板，他們盲目地認(rèn)為努力就有收獲，付出就有成果。努力就有收獲的前提是選對(duì)了方向，樹(shù)立了正確的目標(biāo)才會(huì)有好的成果。他們學(xué)習(xí)的目的只是為了取得好成績(jī)，忘記了學(xué)習(xí)的最終目的是為了使用技能和學(xué)會(huì)思考的方法。面試失敗說(shuō)明不只是大學(xué)生準(zhǔn)備得不充分這個(gè)問(wèn)題，還有他們平時(shí)的思考問(wèn)題方式這個(gè)問(wèn)題。簡(jiǎn)單的記憶和努力做題也許可以讓大學(xué)生們?cè)诿看慰荚囍腥〉脙?yōu)異的成績(jī)，但是這卻不能滿足一個(gè)正常的企業(yè)對(duì)人才的需求。[3]他們需要的是一個(gè)有血有肉會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的人才，而不是一個(gè)只會(huì)背誦和做題的機(jī)器。

二、高校針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）提高老師進(jìn)入高校的門檻

作為一個(gè)老師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，并且還要告訴學(xué)生這些知識(shí)將來(lái)如何在工作中得到應(yīng)用。很顯然，后者的意義要大于前者，但是許多老師只能做到前者，這樣使得他們?cè)诮虒W(xué)工作中處于一種很盲目的狀態(tài)，這讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一種情緒——老師教的東西以后用不到，從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一直以來(lái)，高校老師進(jìn)入的門檻只有學(xué)歷要求，很多老師像現(xiàn)在的大學(xué)生一樣，都是高考畢業(yè)就讀大學(xué)，讀大學(xué)后就接著讀研究生，然后就直接進(jìn)入高校擔(dān)任老師，他們一直都呆在高高的象牙塔里，沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)，所以他們也不知道如何讓知識(shí)在工作中得到應(yīng)用，更別說(shuō)教學(xué)生如何應(yīng)用知識(shí)了。[4]所以一個(gè)高校的老師必須具備與他所教課程相關(guān)方面的工作經(jīng)驗(yàn)，才能更好的勝任高校的教學(xué)工作。這樣的老師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開(kāi)設(shè)心理治療方面的課程

傳道授業(yè)乃高校的責(zé)任，其內(nèi)容不僅應(yīng)包括技能和知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括心理課程學(xué)習(xí)。高校應(yīng)該把心理課程放到每個(gè)學(xué)期的必修課程里，而不僅僅是作為對(duì)這方面有興趣的學(xué)生開(kāi)放的選修課，應(yīng)像高校把哲學(xué)課列入必修課程一樣。再者，高校還應(yīng)該讓老師和學(xué)生對(duì)心理課程產(chǎn)生一定程度的重視，從而使他們認(rèn)真教授和學(xué)習(xí)這門課程，并使之應(yīng)用在實(shí)際生活中。因?yàn)檫@門課程只有真正應(yīng)用于生活了，學(xué)了才有意義。大學(xué)不像高中那么簡(jiǎn)單，只需要好好學(xué)習(xí)天天向上就行了。大學(xué)更像一個(gè)小社會(huì)，任何人都可能遇到挫折和困難。[5]心理課程對(duì)學(xué)生的意義不僅僅是一門知識(shí)，更是一種工具——它能在一個(gè)人遇到挫折的時(shí)候發(fā)揮重要的作用，幫助人們走出陰霾，重見(jiàn)陽(yáng)光。學(xué)好心理課程對(duì)學(xué)生以后的人生有著深遠(yuǎn)的意義。

（三）對(duì)學(xué)生未來(lái)的方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在學(xué)生對(duì)未來(lái)迷茫時(shí)，高校給出的解決方案不應(yīng)該是鼓勵(lì)他們?nèi)タ佳谢蛘叨嗫甲C，而應(yīng)該在這個(gè)方面請(qǐng)一些專業(yè)人士來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，告訴他們考研的利與弊，鼓勵(lì)他們往自己的興趣點(diǎn)或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)展，讓他們做出自己的選擇。專業(yè)人士的選擇應(yīng)多考慮一些企業(yè)的佼佼者或是學(xué)術(shù)界小有名氣的專家，這樣才能讓學(xué)生博大家之長(zhǎng)，做出適合他們自己的選擇，而不是盲目地跟風(fēng)效仿身邊的人。另外，高校也可以請(qǐng)一些歷屆的學(xué)長(zhǎng)和學(xué)姐來(lái)給予大家一定的指導(dǎo)，從而讓大學(xué)生不再迷茫，多一些符合自己意愿的目標(biāo)，少一些盲目的選擇，使大學(xué)生活變得多姿多彩。

（四）對(duì)學(xué)生的考查方式多樣化

檢查一個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的最好的方法就是看學(xué)生在實(shí)際情況下的應(yīng)用能力。這樣既避免了一些學(xué)生在期末臨時(shí)抱佛腳的投機(jī)取巧行為，也告訴了學(xué)生一個(gè)道理——學(xué)習(xí)就是為了能在將來(lái)的某一天，某一個(gè)場(chǎng)景中使用，而不只是用在考試中。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在上課的時(shí)候多思考一些開(kāi)放性問(wèn)題，或者提出一些實(shí)際工作場(chǎng)景中出現(xiàn)的問(wèn)題，告訴他們沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都要參與，要從多個(gè)角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際中多使用這些思考問(wèn)題的方法。[6]這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)都具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、小結(jié)

一個(gè)好的大學(xué)不僅僅是老師好設(shè)備好，更重要的是它能給予學(xué)生一些能在一生中都能用到的東西，比如說(shuō)優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、良好的心理素質(zhì)等。這些看不見(jiàn)摸不著的東西相比硬生生的知識(shí)來(lái)說(shuō)可能會(huì)讓一個(gè)人走得更遠(yuǎn)。所以，一個(gè)高校應(yīng)該做的是教會(huì)學(xué)生如何快速學(xué)習(xí)，使之以后能迅速掌握企業(yè)所需技能；應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何做人、如何有效地與人溝通協(xié)調(diào)，使之在走入社會(huì)后能有一個(gè)和諧的人際關(guān)系；應(yīng)該提高學(xué)生的心理承受能力，使之更能適應(yīng)這個(gè)高壓的社會(huì)；應(yīng)該告訴學(xué)生如何規(guī)劃自己的未來(lái)，使之能在以后的職業(yè)生涯中能走得更遠(yuǎn)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是真正的企業(yè)適應(yīng)型人才。

[ 注 釋 ]

[1] 黃兆林.對(duì)高校培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才的思考[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：70-73.

[2] 王少梅，張妍.高等學(xué)校地方適應(yīng)性人才培養(yǎng)的價(jià)值取向探討[J].繼續(xù)教育研究，2010（10）：131-133.

[3] 周文富，周斐芳.地方本科高校應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新模式探索[J].中國(guó)電力教育，2012（5）：55-56.

[4] 邱志強(qiáng).管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)方法的探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007（29）：159-161.

[5] 項(xiàng)桂芬，等.高等教育轉(zhuǎn)型期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新探討[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：193-197.

[6] 朱雪波.關(guān)于高校人才培養(yǎng)模式變革問(wèn)題的再思考[J].黑龍江高教研究，2013（8）：12-15.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]