徐幽蘭

摘 要： 幼兒的攻擊性行為問題一直以來都是家長和幼兒老師特別關(guān)注的問題，幼兒攻擊性行為問題的正確引導(dǎo)和教育對于幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文對幼兒攻擊性行為的原因作出分析：生物學(xué)因素、家庭環(huán)境影響、學(xué)校教育因素、學(xué)前兒童與個體攻擊性行為、大眾傳媒的影響，并針對這些原因提出了解決策略和引導(dǎo)方法，從而正確引導(dǎo)幼兒行為發(fā)展，促進幼兒身心健康。

關(guān)鍵詞： 幼兒攻擊性 原因分析 引導(dǎo)方法

攻擊性行為是反社會性行為的一種表現(xiàn)形式，是故意傷害他人且不被社會規(guī)范所允許的行為，是兒童身上一種不受他人歡迎卻時常發(fā)生的一種不良行為。攻擊性行為一般表現(xiàn)為對他人抓、打、撞、責(zé)罵、威脅等。在幼兒的成長過程中，幾乎所有孩子都會或多或少的表現(xiàn)出攻擊性行為的傾向，在幼兒攻擊性行為的過程中，往往會對自己或他人造成不同程度的傷害，甚至造成不可挽回的損失。孩子的這些攻擊性行為使父母、老師感到不安，一定要嚴(yán)加防范，設(shè)法控制，不要使之日久成習(xí)，泛濫成災(zāi)。作為幼兒健康教育的一個重要問題，攻擊性行為一直受到發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)研究者的重視，具有攻擊性行為的兒童往往不愛參加集體活動，注意力不集中，經(jīng)常受到其他人的排斥，長此以往，對其身心的健康都是不利的。因此，教師與家長必須正確認(rèn)識什么是攻擊性行為，攻擊性行為形成的原因和解決對策。讀書從娃娃抓起，人格教育也要從娃娃抓起，那么，幼兒為何會產(chǎn)生攻擊性行為？

一、攻擊性行為的原因分析

具體來說，每個孩子在發(fā)展過程中都有不同程度的攻擊性行為，攻擊性行為是個體發(fā)展的一種不良傾向，往往會造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于建立人際間的良好關(guān)系。幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因很多，通過觀察、了解、分析，我認(rèn)為主要有以下幾個方面：

（一）天性。

攻擊性從生物學(xué)的角度來說是人類與生俱來的能力，在外在表現(xiàn)上，不同的幼兒表現(xiàn)出來的情況不盡相同，人的大腦是分為左右兩半球的，正常的兒童大腦的左右兩半球處于均衡狀態(tài)，但具有攻擊性行為的兒童則不然。有研究表明，具有攻擊性行為的兒童與正常兒童相比較，其大腦處于非均衡狀態(tài)，大腦的左半球抵抗干擾的能力較差，而右半球完性認(rèn)知能力較弱，這就是由于他左右兩半球處于非均衡狀態(tài)造成的，以致他無法控制自己的行為，導(dǎo)致毫無目的地對其他小朋友進行人身攻擊。

（二）溺愛。

現(xiàn)今社會，獨生子女越來越多，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，對孩子過分寵愛，不管發(fā)生什么樣的事情都認(rèn)為是他人的責(zé)任，以致養(yǎng)成孩子獨占、霸道的性格習(xí)慣，久而久之，兒童養(yǎng)成了習(xí)慣，不管遇到什么事情都不會從自身找原因，到了幼兒園與其他小朋友發(fā)生矛盾時總是責(zé)怪別人，沒有和別人商量的余地，大多數(shù)情況下，較弱小的一方可能退縮，漸漸就會形成助長攻擊性行為。很多家長對孩子的溺愛，讓孩子覺得自己就是幼兒園的中心，所有同學(xué)都要聽自己的，漸漸就建立了一種不“平等”的幼兒關(guān)系，讓孩子無法意識到其他同學(xué)和自己是一樣的，從而缺乏尊重和平等意識。

（三）幼兒園教育。

幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，幼兒教師的教導(dǎo)在幼兒的身心上起了相當(dāng)重要的作用。在幼兒園，有的教師缺乏對孩子基本的尊重和理解，經(jīng)常用嚴(yán)厲、強硬的態(tài)度要求他們，孩子一出問題，輕則批評、否定，重則訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦、恐嚇，長期處于這種缺少接納、關(guān)愛、贊揚和肯定的環(huán)境中，懷疑自己的能力，缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感，同時嫉妒同伴，于是，常常發(fā)生攻擊性行為，而且教師的消極評價會使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為，幼兒園活動的設(shè)置也會使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。

（四）模仿。

幼兒的主要模仿對象除了父母和老師外，都集中在影視作品或動畫片中的人物上，一些打斗類型的動畫片和電視讓幼兒內(nèi)心產(chǎn)生了打斗的欲望，并且表現(xiàn)在對幼兒園同伴的攻擊性行為上，有的孩子模仿動畫片中的招數(shù)和攻擊方式，忽略了攻擊的目的性。當(dāng)然，在模仿這個因素中，最重要的是扮演教育和引導(dǎo)角色的父母和老師，有時候，父母會為一時出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象，有的孩子打人，如果沒有得到老師的留意，別的孩子也會跟著打斗起來。這其中，孩子受外界影響較大。

（五）幼兒經(jīng)歷與個體發(fā)展。

兒童自身的因素也會對攻擊性行為的形成產(chǎn)生影響，兒童自身的性格、氣質(zhì)及與同伴的關(guān)系，與其攻擊性行為的形成有至關(guān)重要的影響。兒童的攻擊性行為受其自身的道德發(fā)展水平與自我控制的影響。一般來說，兒童的道德水平越高，就越容易站在他人的立場上思考問題，其行為就越接近于與攻擊性行為相反的親社會行為。同樣的，自我控制能力較強的兒童，其攻擊習(xí)慣行為就較少。幼兒的攻擊性行為受其人格特點的影響，具有攻擊性行為的兒童具有高沖動性的特征，例如脾氣暴躁、易被激怒等。而且，他們的價值觀往往與社會正常的價值取向相背離，從而促使易怒情緒特點和攻擊性行為模式的形成。研究表明，如果兒童經(jīng)常受到體罰，在相同的情況下，該兒童就會采取同樣的方式解決問題，從而驅(qū)使攻擊性行為的形成。幼兒的攻擊性行為還受其社交技能水平與個體固有經(jīng)驗的影響。如果兒童經(jīng)常遭到他人的排斥或父母的虐待，就會缺乏正常的交往技能，采取暴力的方式解決問題，這是助長幼兒攻擊性行為形成的原因。

二、幼兒攻擊性行為的引導(dǎo)方法

（一）提高兒童的社會認(rèn)知水平與移情能力。

第一，社會認(rèn)知水平與兒童的攻擊性行為有密切的關(guān)系。學(xué)齡前兒童攻擊性行為的控制能力主要依賴其社會認(rèn)知水平。一般來說，幼兒的社會發(fā)展水平越低，就越傾向于忽視其他人的利益、痛苦和幸福。相反，社會認(rèn)知水平越高，兒童就越易于站在他人的立場上考慮問題，其行為就會向著與攻擊性行為相反的親社會行為方向發(fā)展。所以，提高兒童的社會認(rèn)知水平有助于避免幼兒的攻擊性行為。

第二，有研究表明，幼兒的移情能力與其攻擊性行為是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。幼兒的移情能力越低，其攻擊性行為形成的概率越高。如果讓攻擊者充分體驗期攻擊性行為給他人帶來的痛苦，就能有效地減少和避免其攻擊性行為。

（二）幫助幼兒掌握解決社會性沖突的策略與技能。

學(xué)齡前兒童由于缺乏知識經(jīng)驗，自控能力較弱，社交技能與水平比較低，當(dāng)同伴之間產(chǎn)生矛盾沖突時，經(jīng)常會因為缺乏解決人際關(guān)系問題的策略，而采取攻擊性行為解決問題，年齡小的兒童要比年齡大的兒童表現(xiàn)得更突出。當(dāng)兒童遇到無法解決的社會性沖突與矛盾時，應(yīng)教他們多向老師和家長請教，或者成人主動利用價值澄清、移情訓(xùn)練、角色扮演等方式，開展談話活動、情景表演、故事講述等，組織兒童參與討論、學(xué)習(xí)、觀察，為兒童樹立正確的榜樣，鼓勵兒童使用非攻擊性的方式，如等待、合作、謙讓等，減少和避免攻擊性行為。對于被攻擊的幼兒，教師應(yīng)告訴他們，與其哭和告狀，不如采取有效措施，被攻擊的幼兒可以表達(dá)自己的憤怒，有時甚至可以適當(dāng)反抗，這樣既可以引導(dǎo)幼兒的自我保護，又可以使攻擊者受到挫折。當(dāng)攻擊者的行為受到老師的批評時，他就會認(rèn)識到自己的錯誤并加以改正。

（三）引導(dǎo)兒童掌握正確的心理宣泄法。

精神分析學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，應(yīng)鼓勵人們時不時地發(fā)泄內(nèi)心的不滿，否則這種沖擊性沖突積聚到一定極限就會以暴力的性質(zhì)發(fā)泄出來。因此，他大力推崇宣泄法。攻擊挫折理論認(rèn)為，人們一旦被挫折情緒激怒，憤怒的情緒就會作為具有攻擊危險的準(zhǔn)備而存在，憤怒的情緒只有得到宣泄，才能有效降低人們的攻擊性行為。宣泄是一種有效地消除攻擊性行為與憤怒的方法。所以，在社會規(guī)范允許范圍內(nèi)，要使幼兒學(xué)會對他人和自己沒有傷害的幻想攻擊活動等進行適宜合理的宣泄。例如在兒童情緒失控或憤怒的情況下，可以將其攻擊對象轉(zhuǎn)換成物品，如給他沒用的玩具或者沙袋，讓他發(fā)泄，并事后告訴他們發(fā)脾氣不但不能解決問題，反而會給他人帶來傷害，這樣既滿足了兒童的心理需要，又使其被壓抑的情緒釋放出來，還有助于減少和避免兒童的攻擊性行為。

（四）及時獎勵和表揚幼兒的親社會行為。

很多時候兒童的行為僅僅是為了引起成人的注意。當(dāng)成人采取不予理睬的態(tài)度時，兒童就會意識到這種方法并不能達(dá)到目的，因此他們會采取過激的行為，最終引起成人的反感，這時候兒童就會終止自己的攻擊性行為，成人要適時給兒童鼓勵，提高攻擊性兒童解決社會矛盾和沖突的能力，從而減少和避免幼兒的攻擊性行為。此外，也可以采用暫時隔離的方法，消除強化因素，矯正攻擊性行為。

（五）教師在安排教育活動時要考慮兒童的身心發(fā)展特點。

幼兒一天中三分之一的時間都是在幼兒園中度過，因此教師在安排教育活動時要充分考慮兒童的身心發(fā)展特點，為其創(chuàng)造一個積極的環(huán)境，同時要提供充足的玩具，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的要素。教師在給兒童分發(fā)玩具時應(yīng)分配其任務(wù)，盡量讓他們在游戲中學(xué)會合作、分享等團結(jié)精神。當(dāng)兒童在活動中產(chǎn)生矛盾沖突時，教師要耐心教誨，合理運用各種方式使兒童意識到合作的重要性，通過教師的作用減少幼兒的攻擊性行為。

（六）轉(zhuǎn)變家庭教育方式，努力發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點，給予兒童心靈慰藉。

家庭教育中家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，對兒童不能過分寵愛，要培養(yǎng)他們責(zé)任感、同情心和自立意識，家長在教育孩子的過程中要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點?！叭藷o完人”，孩子也一樣，具有攻擊性行為的兒童雖然具有這樣那樣的缺點，但也有閃光點，如愛探索、聰明、有主見等，這些優(yōu)點往往因為家長的主觀看法而被忽略，家長可以換個角度看待兒童，發(fā)現(xiàn)其閃光點及潛能，在教育兒童時多給兒童鼓勵，讓其感受到表揚與關(guān)心，這是教育具有攻擊性行為兒童極其有效的方法。

（七）正確運用懲罰方式。

具有攻擊性行為兒童的缺點相比正常兒童來說可能會多一點，但教師與家長在教育幼兒的過程中，一定要運用適宜的懲罰方式，注意就事論事，不要將其上升到道德領(lǐng)域。說教的方式要適宜，不要使幼兒感覺家長或老師不喜歡他們了，最好以說教移情為主，這樣會使兒童感到內(nèi)疚，有助于抑制幼兒攻擊性行為的形成。但無論如何不能采用體罰，因為體罰不但不會減少攻擊性行為，反而會增加其攻擊性行為。

（八）正確運用大眾傳媒的影響。

當(dāng)前，兒童受大眾傳媒影響較大，他們很容易將大眾傳媒中的暴力行為轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。因此，兒童應(yīng)在成人的指導(dǎo)下觀看對兒童有益的影視作品。家長在為兒童選擇動畫片等影視作品時，一定要考慮兒童身心發(fā)展的特點，為其選擇能讓其感受到其中的關(guān)心、溫暖、團結(jié)合作精神的作品，通過這樣的形式減少和避免兒童的攻擊性行為，提高其親社會行為。

總之，幼兒個體素質(zhì)的差異是不可避免的，教師與家長要正確分析幼兒攻擊性行為形成的原因，針對其原因采取措施。教師與家長要采取正確的教養(yǎng)方式對待兒童，尤其是具有攻擊性行為的兒童，根據(jù)其心理特點，尊重其發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其閃光點，挖掘其潛力，以正面教育為主，多給予兒童關(guān)心、表揚與鼓勵，增強其自信心，多給予兒童正確的引導(dǎo)，樹立其科學(xué)的價值觀。同時，要善于抓住教育的時機，因人而異地進行教育。這樣就會使幼兒的攻擊性行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的行為，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

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