任榮霞

教學思想史上，啟發(fā)式教學思想源遠流長，是素質教育教學下的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學呢？結合小學數(shù)學教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學應重“導”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。今，啟發(fā)式教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下工夫，“導”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但存在導而牽的誤區(qū)，我認為主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師的思維框架內，客觀上限制學生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為數(shù)學教學時應采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱挈領、分析、綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達成生動活潑的發(fā)展。因此，素質教育要求啟發(fā)式教學堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生，不論是學優(yōu)生還是“差生”，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手嘗試，既培養(yǎng)學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W”。這就要求教師盡可能地增大學生學習自由度，盡量啟發(fā)、引導學生自己嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學應注重啟發(fā)點的“準”和“巧”

醫(yī)生治病講究對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能給學生“柳暗花明又一村”的感覺。因此，啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維、培養(yǎng)智能、提高學生素質的目的，還必須注重啟發(fā)點優(yōu)化。

一是要“準”。讓啟發(fā)啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發(fā)展的。因此，教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發(fā)點，把握問題的關鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移的作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次、有坡度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后引導學生把新舊知識串在一起，形成系統(tǒng)的知識結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系時，可以用出示圖形的方法比較：

（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？

（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數(shù)方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點利用長方形的面積公式，推導出平行四邊形的面積公式，充分起到遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯(lián)系，自然輕松地掌握新知識，實現(xiàn)自主學習。

二是要“巧”。在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)學生的參與興趣后，師問：“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢？還是在分母中？”學生一致認為規(guī)律在分母中。這時師問：“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生思維出現(xiàn)“中斷”“或偏離”時，教師不再讓學生漫無目的地爭論，而是適當及時地點撥指導、啟發(fā)學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話使學生一下子找到思維的突破口，發(fā)現(xiàn)特征：“一個分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)?！闭攲W生心滿意足之際，教師出示“3/15”先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數(shù)，還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學生認識到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充個前提“最簡分數(shù)”?？梢娬n堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學生更好地理解數(shù)學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關系

有人認為：啟發(fā)式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產物，應全盤否定，形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學又時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學是適應個別教學組織形式產生的，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。在21世紀的今天，社會需要的是大批高素質的復合型人才，客觀要求學校教育必須因材施教，也就是啟發(fā)式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點、理性知識少等原因，講授式教學是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結合起來，才符合現(xiàn)代教育的需要。

我認為啟發(fā)式教學的宗旨是啟發(fā)思維，訓練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學，才能全面提高學生的綜合素質，為社會提供大量有用之才。我堅信堅持啟發(fā)式教學，一定會給素質教育陣地帶來勃勃生機。