孫金梅

分層教學是指教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學的具體內容主要包括以下幾方面：

1. 學生分層

高中生作為教育對象來說，是具有鮮明個性的個體。教師要想在教學過程中，真正地做到有的放矢，就得把每個學生的狀況了然于胸。結合學生平時的成績、學習能力和課堂表現(xiàn)等各方面，根據教材內容對學生進行分層教學。

一般可以分為A、B、C三個層次：A層次學生以英語基礎好、有好的學習方法及良好學習習慣的學生為主。B層次學生則以平時表現(xiàn)及英語成績一般，但還具備一定良好學習習慣及學習方法的學生為主。C層次學生則就是相對于其他兩個層次的學生來說，英語基礎較差，學習自覺性及學習習慣都相對不太理想的學生。當然，為了保護學生的自尊心及上進心，這份名單做到在教師心里有數(shù)就成，不必落實到字面上。而且，這份名單也不是一成不變的，它會隨著教師的階段性綜合評定而變更。要在課堂教學中及時地給予合理的鼓勵和表揚，讓C層次學生不因基礎薄弱而喪失進步的信心，讓B層次學生看到努力的方向和希望，讓A層次學生時刻警惕下滑的防線。這樣才能，真正地發(fā)揮分層教學的積極作用，激發(fā)學生奮勇前進的信心，點燃學生學好英語的雄心。

2. 教學目標分層

針對不同層次的學生，要制定不同的教學目標。因為只有根據不同層次學生的特點制定教學目標，才能真正的增強學生學好英語的信心。A層次學生不但要全面掌握教學內容，還要注重學習能力和良好學習習慣的培養(yǎng)，讓學生在聽、說、讀、寫方面都有較大的提高。B層次學生以重點掌握課堂學習內容為主，在查缺補漏的基礎上，具備一定的學習能力和學習習慣。C層次學生則就要把重點放在基礎知識的掌握上，在教學過程中以提高學生學習英語的興趣為主，從而提高學生學習英語的信心。根據不同層次學生的實際狀況，制定出相應的教學目標和要求。根據不同層次學生的個體差異，采取不同的教學手段，讓A層次學生吃得飽、B層次學生吃得好、C層次學生吃得了。

3. 課堂教學內容分層

學習是一個日積月累的過程，是一個由淺入深、循序漸進的過程，是一個由簡單到復雜的認知過程。在這個過程中，就要求教師根據不同層次學生的接受能力，來制定不同層次的教學內容。一步步、穩(wěn)扎穩(wěn)打地建構起學生的認知結構，以B層次學生為教學重點，帶動C層次學生，提高A層次學生。

課堂提問過程中設計不同層次的問題，將學生引導到不同的語言情景中來，讓口頭表達能力差的學生敢于開口說英語，讓基礎一般的學生在成功的喜悅中，體驗到學好英語的自信。分層次的課堂練習，讓不同層次的學生，在相同的時間內，都能高效率地完成相應的教學內容。

4. 作業(yè)分層

要想讓不同場次的學生都取得提高和進步，布置作業(yè)也得分不同的層次。因為每個學生的英語水平是各不相同的，要想讓作業(yè)成為鞏固學生所學新知識的重要手段，教師布置作業(yè)就不能是統(tǒng)一的。因為對于基礎好的學生來說，有些作業(yè)可能就是多余的，不但浪費學生的學習時間，還起不到提高成績的作用。而對于基礎較差的學生來說，具有一定難度的作業(yè)，就成為學生學習英語的攔路虎，對于作業(yè)不知如何下手，打擊學生的學習積極性。根據A、B、C三個層次學生的實際情況，從而有側重的布置作業(yè)，作業(yè)設計要更有針對性，缺啥補啥。給每個層次的學生布置，更適合學生“口味”的作業(yè)。讓A層次學生有的做，B層次學生可以做，C層次學生愿意做。

5. 輔導分層

要想讓每個學生都取得全面的進步，個別輔導是一種不可或缺的教學手段。它是提高學生綜合素質的教學方式，是對課堂教學的進一步延續(xù)和補充。根據不同學生的差異，制定有針對性的輔導。A層次學生需要的輔導是點撥，從而有效的提高學生的學習能力。B層次學生輔導中需要給予充分的肯定和鼓勵，從而提高學生的英語學習信心。C層次學生則是輔導的重點，因為他們的依賴性較大，缺少成功的體驗，缺乏英語學習的自信，這就要求教師在輔導過程中，要有充分的耐心，輔導的步伐慢一點，梯度小一點。

6. 評價分層

評價對于學生英語學習積極性的提高，有著特別重要的作用，只有在教學過程中，充分地認識到每個學生的“閃光點”，才能及時地給予學生鼓勵和肯定，才能真正地提高英語學習效率。但評價也要有層次可分，要有針對性，不能一概而論。譬如：可以分為嚴格性的評價、激勵性的評價，賞識性的評價等等。對于A層次學生，要采取嚴格性的評價，讓他們在壓力的作用下，更上一層樓。對于B層次學生，要采取激勵性的評價，讓學生在鼓勵和肯定中進步。而C層次學生則需要采用賞識性的評價，讓學生認識到教師對他們的認可，激發(fā)出他們學習英語的信心。從而讓每個層次的學生，在英語學習中，找準自己的定位，發(fā)現(xiàn)真正的自我。

（作者單位：山東省滕州市第二中學）