王文英

摘 要： 如今我國大多數(shù)家庭都以獨(dú)生子女為主，出現(xiàn)對(duì)子女過度寵愛的情況，讓孩子無條件服從家庭教育的弊端或者讓孩子做自己不愛做的事情，使社會(huì)對(duì)獨(dú)生子女的重視程度越來越深，孩子們的健康成長始終被他們的自私影響。通過幼兒園教育改善獨(dú)生子女的成長環(huán)境，讓他們健康成長，是目前社會(huì)在教育方面的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞： 混齡構(gòu)建游戲 幼兒 社會(huì)性發(fā)展

1.引言

幼兒階段是人生發(fā)展的重要階段，對(duì)于幼兒教師來說，給予幼兒健康的教育對(duì)其今后發(fā)展有很大影響，所以必須加強(qiáng)混齡游戲的應(yīng)用，在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的同時(shí)，教育效果必須讓家長滿意。本文主要是對(duì)如何利用戶外混齡游戲促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展進(jìn)行探討。

2.幼兒社會(huì)性發(fā)展與混齡建構(gòu)游戲之間的關(guān)系

混齡建構(gòu)游戲的提出者是幼兒教育家蒙臺(tái)梭利，在她看來，傳統(tǒng)的幼兒園按年齡分班教育對(duì)幼兒的成長是不利的；她認(rèn)為只有不同年齡段的幼兒之間相互交往，才能促進(jìn)幼兒社會(huì)意識(shí)的發(fā)展。我國目前幼兒年齡基本處于三到六歲之間，混齡建構(gòu)游戲則是要突破傳統(tǒng)年齡的界限，通過組合方式讓年齡不同的幼兒一起參與到集體活動(dòng)中。但是，混齡教育不是簡(jiǎn)單地將不同年齡的幼兒集中在一起，而是盡可能設(shè)置相應(yīng)的課程滿足不同年齡的幼兒的需求及幼兒社會(huì)性發(fā)展。雖說幼兒園的特點(diǎn)是封閉的，幼兒所構(gòu)建的是初步的社會(huì)交往平臺(tái)。混齡建構(gòu)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展具有重要意義，混齡建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。在游戲過程中，幼兒會(huì)接觸不同年齡、接觸不同經(jīng)驗(yàn)的伙伴，在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上有所突破是難免的，這些突破有時(shí)會(huì)讓幼兒堅(jiān)定自己的觀點(diǎn)，有時(shí)會(huì)讓他們放棄自己的想法?；忑g建構(gòu)游戲會(huì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，對(duì)于幼兒來說，感情交流及控制能力偏低，可以讓幼兒得以成長，年齡大的幫助年齡小的。混齡建構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，游戲過程中，幼兒可以通過角色的扮演充當(dāng)社會(huì)的各種職責(zé)，懂得各種社會(huì)規(guī)范，通過別人的行為影響自己的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.運(yùn)用戶外混齡建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

3.1控制好游戲的設(shè)計(jì)

對(duì)于戶外混齡建構(gòu)游戲來說，多種多樣的道具必不可少。簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)有利于混齡教學(xué)的開展，這樣能保證年齡大的幼兒不厭倦，年齡小的幼兒有上進(jìn)心，比如：在游戲中使用的道具是他們愛吃食物的包裝，能激發(fā)孩子們對(duì)活動(dòng)的興趣。一般的幼兒園都會(huì)分大、中、小三個(gè)等級(jí)班，為了能夠滿足教學(xué)需求，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，因此，混齡建構(gòu)游戲可以在假期開展，有充足的時(shí)間，興趣濃厚。在實(shí)際運(yùn)用中可以利用節(jié)日，比如：六一兒童節(jié)等將不同年齡的孩子集中在一起進(jìn)行混齡構(gòu)建游戲表演及游戲參與，讓他們懂得互幫互助，共同感受游戲的快樂，體驗(yàn)游戲的成果。

3.2加強(qiáng)混齡兒童之間的相互交流

正常情況下，年紀(jì)稍大的幼兒身強(qiáng)體壯，在生活經(jīng)驗(yàn)方面相對(duì)比較豐富。在進(jìn)行戶外混凝建構(gòu)游戲時(shí)，讓年齡稍微大的幼兒起帶頭作用，教師通過引導(dǎo)幼兒，作為年齡小的幼兒的示范，讓他們?cè)谟螒蜻^程中相互交流、相互合作、相互提問。游戲中的教與學(xué)，就是在差異年齡中體現(xiàn)出來的。一切的解釋、看護(hù)、傳授，都是由年紀(jì)稍大的幼兒負(fù)責(zé)，當(dāng)遇到問題時(shí)，由他們雙方共同解決。

3.3加強(qiáng)教師的領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)

在進(jìn)行戶外混齡建構(gòu)游戲時(shí)，由于幼兒之間彼此接觸得不是很多，因此需要教師的幫助，但是需要他們自己去思考，比如：教會(huì)幼兒游戲方法。在游戲過程中，教育他們?nèi)绾蜗嗷椭?，才能將游戲玩到最好，讓他們從游戲中能夠懂得一些道理，這是教師在戶外混凝建構(gòu)游戲中的作用，比如：一種“捉尾巴”游戲要求大班幼兒保護(hù)小班的幼兒尾巴不被別人捉走；同時(shí)要記住別人的尾巴，結(jié)果：知道大班幼兒，將小班幼兒帶到某個(gè)角落藏起來，還有大班幼兒直接拋棄小班幼兒，這時(shí)教師需要對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育。

4.混齡建構(gòu)游戲使幼兒的自尊自信及合作能力得以提升

在進(jìn)行混齡建構(gòu)游戲時(shí)，能力強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒會(huì)用自己的想法去感受、去教弟弟妹妹，能夠帶著弟弟妹妹活動(dòng)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的角色。而對(duì)于小一點(diǎn)的幼兒來說，他們眼里的大幼兒是他們的崇拜者，他們的心里哥哥姐姐是最棒的，導(dǎo)致大幼兒的信心倍增。對(duì)于能力比較弱的幼兒來說，在活動(dòng)中體現(xiàn)的不是那么自信，但是與年齡更小的幼兒在一起活動(dòng)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也有能力突出的一面，那也會(huì)使得他們自信提升。對(duì)能力很強(qiáng)的小孩兒來說，與大孩子一起活動(dòng)，他們的能力需求也會(huì)得到滿足，同時(shí)會(huì)讓他們產(chǎn)生超過哥哥姐姐的想法，心中有我能行的信念。對(duì)于能力一般的小孩子，和哥哥姐姐一起游戲時(shí)，會(huì)讓他們產(chǎn)生能與哥哥姐姐一樣能干的意識(shí)，對(duì)他們的信心建立有一定的積極作用，混齡建構(gòu)游戲能讓每個(gè)幼兒做到公平、均衡的教育。混齡建構(gòu)游戲需要合作，因?yàn)橛螒虮旧硇枰⒆觽兊南嗷ズ献?，相互配合才能夠完成。比如：在一次公園的大型活動(dòng)中，孩子們?cè)谟螒蛑岸际亲约汗茏约海械钠茨μ燧?，有的拼小?dòng)物，游戲道具弄得到處都是，在最后分享游戲成果時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)是大家一起完成的任務(wù)，小班幼兒根本不會(huì)搭建，所以需要他們商量出合作分工的方法，并在大孩子的領(lǐng)導(dǎo)下，讓大小班的幼兒相互合作、相互討論、共同完成游戲，讓每一個(gè)幼兒的自尊自信及他們整體的合作能力都得到提升。

5.結(jié)語

幼兒教育對(duì)其今后的發(fā)展影響很大，所以在幼兒階段必須有合理的教育方式，混齡建構(gòu)游戲就是其中一種，它能夠增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓他們產(chǎn)生心中有他人的想法，讓他們?cè)谟螒蜻^程中不知不覺地掌握與他人交往的能力，因此，幼兒教師必須合理運(yùn)用混齡建構(gòu)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，使他們的社會(huì)性得到穩(wěn)定發(fā)展，為將來步入社會(huì)及人際交往打下良好基礎(chǔ)。

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