陳芳++劉虎++艾萬政

【摘 要】 為突破現(xiàn)有教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對目前《現(xiàn)代物流技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提出基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革措施：改革《現(xiàn)代物流技術(shù)》課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新《現(xiàn)代物流技術(shù)》課堂教學(xué)模式；突破傳統(tǒng)《現(xiàn)代物流技術(shù)》課程學(xué)習(xí)環(huán)境局限；改革《現(xiàn)代物流技術(shù)》課程考核評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生變被動吸收為主動探索。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；問題式學(xué)習(xí)（PBL）；現(xiàn)代物流；課程改革

0 引 言

隨著物流行業(yè)在我國的快速發(fā)展，物流專業(yè)教育也隨之迅速升溫。從2000年教育部批準(zhǔn)第一家高校――北京物資學(xué)院開設(shè)物流管理專業(yè)起，到2015年，我國開辦物流專業(yè)的普通高校已多達(dá)400余所，但仍不足以改變我國物流專業(yè)人才緊缺的現(xiàn)狀。

《浙江舟山群島新區(qū)空間發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》明確規(guī)定，打造以大宗物資中轉(zhuǎn)儲運、加工貿(mào)易和外貿(mào)集裝箱運輸為主體，發(fā)展海陸聯(lián)動集疏運網(wǎng)絡(luò)、金融和信息支撐系統(tǒng)“三位一體”港航物流服務(wù)體系，將舟山港建設(shè)成為我國東部海上開放門戶、綜合性國際樞紐港。因此，舟山群島新區(qū)港口物流業(yè)未來發(fā)展對港口物流類本科人才的數(shù)量和專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。為了更好實現(xiàn)培養(yǎng)既精通技術(shù)又精通管理、能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機結(jié)合的復(fù)合型港航物流人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在合理的培養(yǎng)規(guī)劃、明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，創(chuàng)新教學(xué)方法。

1 現(xiàn)代物流技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代物流技術(shù)是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠掌握包括物流配送、物流運輸、物流信息、物流裝卸、物流包裝和倉儲等現(xiàn)代物流技術(shù)的基礎(chǔ)知識，對物流設(shè)施和裝備有一定的認(rèn)識，了解和把握現(xiàn)代物流技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能將理論知識與實踐中的技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合；課程具有基礎(chǔ)寬泛、專業(yè)突出、實用性強等特點。因此，該課程教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步確定感興趣的細(xì)分領(lǐng)域，以便在未來的學(xué)習(xí)中更有針對性。

現(xiàn)代物流技術(shù)課程目前主要采用傳統(tǒng)授課形式，即傳遞―接受的教學(xué)模式。課堂上教師填鴨式地灌輸理論知識，學(xué)生被動充當(dāng)知識接受器，導(dǎo)致課后學(xué)生對所學(xué)知識表現(xiàn)漠然。對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，教師僅是將課程的主要內(nèi)容制作成多媒體課件進(jìn)行展示教學(xué)，學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然利用多媒體通過圖、文、聲、像的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個學(xué)習(xí)過程變得更加豐富多彩，但也存在一些弊端：教師在授課過程中播放多媒體課件時速度比較快，學(xué)生記筆記的速度跟不上教師講解的速度等。有少數(shù)教師也在不斷嘗試一些如講座式、案例式、討論式、情境式等新的教學(xué)模式來增強教學(xué)效果，逐步提高學(xué)生在課堂的主動地位，增加與學(xué)生的互動。這種教學(xué)模式仍然局限于傳統(tǒng)的“課堂講解+課后練習(xí)”的形式，整個教學(xué)過程并未顯現(xiàn)出高效化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢如下：（1）極大提升學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使他們可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)深度，選擇學(xué)習(xí)地點；（2）全面提升學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動；（3）增強學(xué)生的協(xié)作能力，學(xué)生幾乎不用教師幫助就能完成學(xué)習(xí)知識、解決問題的任務(wù)，通過交流探討、組織協(xié)調(diào)，在完成任務(wù)的同時可以有效加強學(xué)生的人際交往、組織領(lǐng)導(dǎo)、團隊協(xié)作等目前物流企業(yè)所急需的能力。[2]

3 基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)課堂課程改革

3.1 改革現(xiàn)代物流技術(shù)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代物流技術(shù)是物流管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，根據(jù)課程定位和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，將現(xiàn)代物流技術(shù)課程知識模塊化，依次分為基礎(chǔ)篇、功能篇、應(yīng)用篇等3個模塊體系（見圖1）?；A(chǔ)篇模塊讓學(xué)生認(rèn)識物流技術(shù)，功能篇模塊讓學(xué)生掌握物流技術(shù)的內(nèi)容，應(yīng)用篇模塊讓學(xué)生了解物流技術(shù)的具體應(yīng)用。

3.2 創(chuàng)新現(xiàn)代物流技術(shù)課堂教學(xué)模式

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息化浪潮已席卷整個教育領(lǐng)域，如何運用新理念、新媒體、新技術(shù)實現(xiàn)教育的變革和創(chuàng)新已成為教育界面臨的一大課題。于是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，其將“課堂講解+課后練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”的形式，實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體做法如下：首先，教師合理分解教學(xué)目標(biāo)，有針對性地制作學(xué)習(xí)支撐材料（微視頻和測試題）并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，以學(xué)生通過課前觀看微視頻及在線檢測的形式完成知識的傳授；其次，教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的不同表現(xiàn)以及學(xué)生提出的問題來完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計，組織學(xué)生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；最后，基于學(xué)科基礎(chǔ)課知識點多、面廣的特點，組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣任意選擇本課程所包含的某一物流要素（如配送）組成項目小組共同完成一個具體的項目（如某快遞公司配送路徑優(yōu)化），使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中完成知識的構(gòu)建，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 突破傳統(tǒng)現(xiàn)代物流技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境局限

傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時間（課內(nèi)的45 min）及特定的地點（教室）。由于大學(xué)生活相對比較豐富，被迫逃學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前知識傳授通過網(wǎng)絡(luò)平臺來完成，可以讓學(xué)生任意選擇學(xué)習(xí)的時間和地點。知識內(nèi)化過程可以選擇在一種更為寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中完成，如將傳統(tǒng)教室設(shè)置為類似于咖啡館的形式，用圓桌、沙發(fā)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課桌椅，努力營造出一種溫馨、舒適的感覺。傳統(tǒng)教室布局的打破使得學(xué)生能夠更方便地與教師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，在一個輕松、愉快的教室環(huán)境中完成知識的建構(gòu)，極大地提高學(xué)習(xí)效率。課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變保證了學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，并能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與實體學(xué)習(xí)環(huán)境的共同構(gòu)建，為學(xué)生提供個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)空間。

3.4 改革課程考核評價體系

以往的現(xiàn)代物流技術(shù)課程考核與大部分課程一樣，采用“平時成績占30%+期末卷面成績占70%”的標(biāo)準(zhǔn)來確定，平時成績大多只是基于學(xué)生的出勤率，而對于大班化教學(xué)來說，無法做到每節(jié)課都點名。這樣的考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生對這門課程的掌握程度，也不能有效提高學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)熱情?；赑BL教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則采用“平時成績+項目成績”標(biāo)準(zhǔn)來確定，由此構(gòu)建現(xiàn)代物流技術(shù)課程考核評價體系（見圖2）。在該評價體系中，平時成績包括課前在線檢測的成績、提出問題的情況等，由教師來評價；項目成績包括項目的選題、在小組協(xié)作中完成項目的表現(xiàn)、研究成果表達(dá)和展示等，評價成員也不再僅僅是教師，還包括學(xué)生自己、組員及其他項目組成員。[3] 現(xiàn)代物流技術(shù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)由傳統(tǒng)單一評價向多元評價的轉(zhuǎn)變，由結(jié)果評價向過程評價的轉(zhuǎn)變，由教師評價向自己評價以及學(xué)生彼此互評的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)定量與定性評價相結(jié)合，以充分發(fā)揮評價的反饋、改進(jìn)及強化的教育功能。

4 結(jié) 語

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破?，F(xiàn)代物流技術(shù)課程具有知識點多、面廣、難理解、難傳授等特點，在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，不但需要廣泛的調(diào)研和課堂試驗，同時還需要在實際教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和完善，探索出適合物流人才培養(yǎng)的新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革新思路[J].大學(xué)教育，2013（7）：135-137.

[2] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：46-51.

[3] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）培養(yǎng)模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.endprint