李淑梅

一、教學(xué)資源運(yùn)用存在的主要問題

（一）教學(xué)參考與教材運(yùn)用中出現(xiàn)的主要問題

1.把教師用書、教材上的資源照搬照抄，研究不深，只注重表層知識(shí)，教學(xué)結(jié)果與課程目標(biāo)差距太大。

2.忠于教材上練習(xí)，不假思索機(jī)械重復(fù)；雖注重與生活的聯(lián)系，但缺少科學(xué)性。

3.脫離教材完全自主選取題材，忽略了知識(shí)的整體性、學(xué)科性和科學(xué)性，以及面向?qū)W生的全體性。

（二）媒體資源選擇運(yùn)用中出現(xiàn)的主要問題

1.為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影視等一股腦兒地加進(jìn)去，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。

2.忽略學(xué)科特點(diǎn)，只是花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，結(jié)果偏離了教材內(nèi)容，偏離了培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略“思考——發(fā)現(xiàn)”的過程性層面，導(dǎo)致結(jié)果空心化。

（三）校本資源選擇運(yùn)用中出現(xiàn)的主要問題

1.運(yùn)用校本資源來創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科特性，即忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和數(shù)學(xué)思想的提煉。

2.引入社會(huì)性實(shí)踐時(shí)，流于活動(dòng)形式，教師引導(dǎo)、分析不到位導(dǎo)致活動(dòng)質(zhì)量低下。

二、出現(xiàn)問題的原因及策略

（一）教材要求與學(xué)校實(shí)際情況之間的差距，以及教師專業(yè)能力的欠缺是最大攔路虎

對(duì)策：一方面讓在運(yùn)用教材方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師幫助新教師分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教材的把握方式和教材中難以挖掘的知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，整體提升教師駕馭教材的能力。另一方面可以一個(gè)區(qū)域成立一個(gè)專門的研究分析小組，然后共同分析本區(qū)域存在的教學(xué)問題，以此為基礎(chǔ)采用送教下鄉(xiāng)和送教返城的方式進(jìn)行。

（二）農(nóng)村學(xué)校師資力量緊缺和同年級(jí)教師單兵作戰(zhàn)是客觀原因

對(duì)策：在培訓(xùn)方式上，采取組團(tuán)培訓(xùn)方式送培訓(xùn)到鄉(xiāng)村，把大的集中培訓(xùn)和分校培訓(xùn)相結(jié)合，把定時(shí)培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合；到農(nóng)村學(xué)校去，強(qiáng)化針對(duì)學(xué)校和教師特點(diǎn)進(jìn)行的個(gè)別化、面對(duì)面的校本培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)掌握的應(yīng)用情況，組織再培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，逐步將重心轉(zhuǎn)到校本資源與課程教學(xué)的整合上來；對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)不僅要重視技術(shù)技能，還要用現(xiàn)代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦，并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性和生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到全面提高教師的教育教學(xué)水平的目的。

建立適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際需求的彈性編制管理。針對(duì)農(nóng)村區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多的特點(diǎn)，較大比例地提高農(nóng)村教師附加編制，通過附加編制的調(diào)控來解決農(nóng)村教育對(duì)教師的需求；建立城鄉(xiāng)教師、校長(zhǎng)雙向流動(dòng)制度，“校對(duì)?！苯⒎绞?，組織特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師巡回下鄉(xiāng)送課、送教，或以走教、聯(lián)聘的形式，指導(dǎo)農(nóng)村教師開展課堂教學(xué)、教研教改和教學(xué)管理。

（三）教師信息技術(shù)水平不高，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合研究不深，認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)策：一方面，大力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，尤其是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，打破農(nóng)村學(xué)校教學(xué)“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一模式。另一方面，各級(jí)教研人員、學(xué)校教導(dǎo)處、年級(jí)組長(zhǎng)等，在活動(dòng)中都應(yīng)以教師的課堂為主陣地，到課堂中去談?wù)n改理念、到課堂中去講資源運(yùn)用，到課堂中傳授教學(xué)方式變革的理論。