官海鷗

信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)門類越來越復(fù)雜、更新速度越來越快。多年后，可能絕大多數(shù)知識(shí)會(huì)被遺忘，但在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的思維方式或許能陪伴人的一生，成為“剩下來的教育”。

有專家曾說，三流的教學(xué)教知識(shí)，二流的教學(xué)教方法，一流的教學(xué)教思維。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，愈發(fā)重要。對低年級的學(xué)生，老師們往往更重視基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，而忽略思維的訓(xùn)練。這其實(shí)不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文以小學(xué)低年級語文課“用心思考、不斷實(shí)踐”主題單元為例，談?wù)務(wù)Z文課如何“為思維而教”。

一、解讀單元目標(biāo)

人教版小學(xué)語文二年級下冊第四單元圍繞“用心思考、不斷實(shí)踐”的主題選編了四篇課文。分別為：《動(dòng)手做做看》《郵票齒孔的故事》《畫風(fēng)》《充氣雨衣》。從課文內(nèi)容來說，四個(gè)故事都是二年級孩子一讀就能懂的。在單元備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，本單元的四篇課文除了完成常規(guī)的隨文識(shí)字，寫字教學(xué)外，還可以進(jìn)行單元整合，對學(xué)生做一次語文的思維訓(xùn)練。

為掃除閱讀障礙，在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，先對學(xué)生的“識(shí)字”做了摸底前測。全班36個(gè)學(xué)生，在本單元要學(xué)會(huì)認(rèn)的44個(gè)生字中，有19個(gè)學(xué)生已會(huì)認(rèn)所有生字，有15個(gè)學(xué)生認(rèn)得30個(gè)以上的生字，有2個(gè)學(xué)生的識(shí)字稍稍滯后。學(xué)生不會(huì)認(rèn)的字集中在“裁”“政”“囊”等字上。在人教版小學(xué)語文教材中，從二單元的第8課開始，明確提出“默讀課文”的要求。在“默讀”中，對個(gè)別不認(rèn)識(shí)的字可以跳讀、可以聯(lián)系上下文猜讀，個(gè)別不認(rèn)識(shí)的生字不會(huì)對整篇文章的閱讀理解造成障礙，對于已具備一定自主識(shí)字能力的二年級下期學(xué)生來說，在多次的反復(fù)讀和生生交流中，生字的學(xué)習(xí)也會(huì)迎刃而解。

二、確立思維模型

在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)前，我?guī)е鴮W(xué)生一起閱讀了單元導(dǎo)讀，了解到本單元的主題是“用心思考、不斷實(shí)踐”。隨后，我們采用了四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，先自主默讀課文，勾畫，再小組討論：在課文中，伊琳娜動(dòng)腦思考了什么？動(dòng)手實(shí)踐了什么？在自學(xué)、互學(xué)的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行了展學(xué)交流。在展學(xué)中，同學(xué)們很快達(dá)成了共識(shí)：在課文中，伊琳娜思考了“科學(xué)家朗志萬提的問題和小朋友們的猜測都不對，但自己又說不出道理來”。伊琳娜動(dòng)手實(shí)踐了“把金魚放在裝滿水的杯子里，發(fā)現(xiàn)水漫出來了”。此時(shí)，教師提出：這個(gè)故事在伊琳娜思考前和動(dòng)手后還講述了些什么呢？在同學(xué)們的質(zhì)疑、碰撞、追問下，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事是按照“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題”來講述的。

用這個(gè)思維模型，孩子們自主默讀第14課《郵票齒孔的故事》。在讀后交流中，孩子們談道：在第14課里，有兩個(gè)人物，一是“一位先生”，二是“阿切爾”。這兩個(gè)人物分別經(jīng)歷了“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題 ”的過程。為檢查孩子們的默讀理解能力，當(dāng)場請同學(xué)說出兩個(gè)人物分別遇到的是什么問題？思考了什么？動(dòng)手做了什么？最后解決了怎樣的問題？讓人驚喜的是，孩子們竟都能準(zhǔn)確作答。這樣的閱讀效率讓孩子們興趣倍增。

繼續(xù)默讀第15課《畫風(fēng)》。在這一課里有三個(gè)人物，但孩子們還是輕松地用這個(gè)思維模型把課文給讀懂了。與前兩篇課文不同的是：他們看到了思維模型里的“變式”，那就是三個(gè)人物都在對同一個(gè)問題——“怎樣畫風(fēng)”用心思考，但思考的內(nèi)容不同。三個(gè)人物的“實(shí)踐”也不同。趙小藝畫了飄動(dòng)的旗子和轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車；陳丹畫了彎彎的小樹；宋濤畫了斜斜的雨絲。繼續(xù)默讀第16課《充氣雨衣》。這一課里，雖然人物只有一個(gè)，但課文變長了。有心的孩子們一讀就有了新的發(fā)現(xiàn)：在個(gè)故事中，“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題”的思維模型其實(shí)有一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。故事中的小林第一次遇到的問題是：“雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，風(fēng)一吹，冷極了?！钡谝淮蔚乃伎际牵骸霸鯓硬拍懿蛔層晁鞯窖澩壬希俊钡谝淮蔚膶?shí)踐是：“用粗鐵絲彎了一個(gè)大圓圈，把它縫在雨衣的下沿?！钡谝淮谓鉀Q的問題是：“做成了水不會(huì)流到褲腿上的‘新式雨衣。”第一次的問題得到了解決，但是隨之而來的是第二個(gè)問題：“這樣的雨衣怎么疊起來呢？”于是又有了第二次的思考，第二次的實(shí)踐，到最后解決了問題——發(fā)明了充氣雨衣。

三、發(fā)展思維品質(zhì)

僅僅用了一節(jié)半課的時(shí)間，孩子們把四篇課文讀完了，把內(nèi)容讀明白了。同時(shí)發(fā)現(xiàn)：任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，都要經(jīng)歷“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題”的過程，有時(shí)，這個(gè)過程還要循環(huán)往復(fù)多次。的確，在這四篇課文中，既包含“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造”的科學(xué)思維，又包含語言表達(dá)的邏輯思維。而在語言表達(dá)中，當(dāng)要向他人介紹清楚自己的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造時(shí)，往往也是根據(jù)上述的思路來進(jìn)行的。當(dāng)然，了解了這一思維模型，在閱讀同類文章時(shí)，就會(huì)輕松地拎出文章的脈絡(luò)，讀起來也就會(huì)更為高效。我們在課堂上一起回憶了一年級時(shí)讀過的《綠野仙蹤》這本書，書中的多個(gè)章節(jié)都是按照上述的思路來介紹的，如送命的罌粟花田和田鼠皇后的故事。我們又一起回憶了之前全班品嘗過的劉藝宸媽媽親手做的蛋糕卷和她對做蛋糕卷的介紹。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其他媽媽在詢問蛋糕卷的做法時(shí)，藝宸媽媽也是按這個(gè)思路來介紹的。孩子們發(fā)出這樣的感慨：語文真是無處不在！表達(dá)真是無處不在！

四、反饋實(shí)踐效果

孩子們對這樣的思維方式非常感興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，嚷嚷著問：“我們可以嘗試嗎？”“當(dāng)然可以！識(shí)字、讀文、寫字是二年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。解決了識(shí)字、讀文，大家一起來‘寫字?！碑?dāng)羅列出本單元生字后，同學(xué)們一眼看出本單元仍是“左右結(jié)構(gòu)”的字最多。首先展示幾個(gè)以前書寫的左右結(jié)構(gòu)的字，大家一起發(fā)現(xiàn)了問題：左右結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)，往往出現(xiàn)左右搭配不當(dāng)?shù)那闆r。雖然從一年級開始我們就明白左右結(jié)構(gòu)的字有“左窄右寬”或是“左寬右窄”的區(qū)別，但書寫中仍然不能很好解決左右搭配。發(fā)現(xiàn)問題后，我們開始“用心思考”。在交流中，孩子們一致認(rèn)為：以前書寫時(shí)知道“左窄右寬”，但忽略了田字格里“豎中線”的作用。今天仔細(xì)觀察思考后發(fā)現(xiàn)：所有“左窄右寬” 的字中（本單元為：提、漫、哄、喝、騙、仍、使、便、桿、眨、濤、陳），左邊的部件一定寫在“左半格”，而右邊的部件一定都“超過了豎中線”。思考后，就要?jiǎng)邮謱?shí)踐。在有了思考后的動(dòng)手書寫環(huán)節(jié)，明顯感覺到孩子們書寫的字中左右部件的搭配更合理了。這一次，孩子們親身經(jīng)歷了生活中“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題 ”的過程。放學(xué)后的選做家庭作業(yè)為：“試著給家長講一講自己書寫左右結(jié)構(gòu)字的事情?！笔潞?，珊珊的媽媽這樣留言：“無處不在的循環(huán)式思維模式，孩子受益，家長也學(xué)習(xí)了！”藝宸的媽媽這樣說道：“當(dāng)孩子復(fù)述我是如何向別人介紹自制蛋糕時(shí)，連我自己都沒有意識(shí)到用了這樣的思考模式，這次是明明白白地學(xué)習(xí)了！”

“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題”，這既是解決生活中問題的科學(xué)思維，同時(shí)也是進(jìn)行語言表達(dá)的邏輯思維。小學(xué)低年級語文課上的思維訓(xùn)練，我們也在用心思考、不斷實(shí)踐！