嚴(yán)宏

改變以往“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程，創(chuàng)設(shè)靈活豐富的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極思考，主動(dòng)探究。

生物教學(xué)如何能有效地讓學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才能呢？創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，在“動(dòng)”中學(xué)無(wú)疑是好的方法。

一、創(chuàng)設(shè)“趣動(dòng)”情境，親近生命的呼應(yīng)

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性、互動(dòng)性的情境，拉近師生距離，學(xué)生方能“親其師，信其道”。獨(dú)特的自我介紹，會(huì)讓孩子記住你的特征，瞬間喜歡上你。例如，有的老師幽默風(fēng)趣，當(dāng)他較瘦時(shí)，他會(huì)調(diào)侃自稱“教授”。有的老師從自己的名字入手，給出提示，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜自己的名字。有的老師擅長(zhǎng)“反彈琵琶”，從自己的經(jīng)歷、愛(ài)好入手，請(qǐng)同學(xué)們猜哪條信息有誤。學(xué)生從聽(tīng)眾立刻變成參與者，無(wú)形中加深了對(duì)老師的好感和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)“靈動(dòng)”情境，引發(fā)生命的思考

生物新課標(biāo)將“科學(xué)探究”列為課程內(nèi)容的第一個(gè)主題。要改變以往“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活豐富的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極思考，主動(dòng)探究。例如，教師布置制作葉脈書(shū)簽任務(wù)，學(xué)生們采集樹(shù)葉、觀察樹(shù)葉、了解葉片的結(jié)構(gòu)和功能，借助網(wǎng)絡(luò)搜索制作葉脈書(shū)簽的方法，設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案等。有的同學(xué)采集了多種樹(shù)葉，在用氫氧化鈉溶液浸煮過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的葉片一煮就爛，并不適合做葉脈書(shū)簽，有的同學(xué)分析這與氫氧化鈉的濃度有關(guān)系，有的同學(xué)認(rèn)為這與葉片的厚薄有關(guān)。于是，通過(guò)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)葉脈書(shū)簽要制作成功與多種因素有關(guān)。包括堿的濃度、煮的時(shí)間長(zhǎng)短、葉片的厚薄等。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而更加牢固地掌握知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)“樂(lè)動(dòng)”情境，增強(qiáng)生命的進(jìn)取

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲?！闭n堂中，我們經(jīng)常會(huì)開(kāi)展“一站到底”游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。當(dāng)同學(xué)們看到平時(shí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)被成績(jī)平平的同學(xué)戰(zhàn)勝時(shí)，全班會(huì)自覺(jué)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲和歡呼。這樣的競(jìng)爭(zhēng)可以培養(yǎng)學(xué)生不服輸、敢于向困難挑戰(zhàn)的精神。有時(shí)，利用“記者招待會(huì)”游戲進(jìn)行生生互動(dòng)，知識(shí)反饋。有時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行順口溜的創(chuàng)作，我會(huì)在課堂結(jié)尾部分讓全體學(xué)生打著節(jié)奏齊聲朗讀。有時(shí)，一個(gè)精彩的故事也會(huì)吸引同學(xué)們的注意力。同學(xué)們受此啟發(fā)，還會(huì)主動(dòng)起來(lái)講故事。在故事中滲透科學(xué)素養(yǎng)，幫助理解課堂內(nèi)容，引發(fā)無(wú)窮創(chuàng)意。

四、創(chuàng)設(shè)“悟動(dòng)”情境，展示生命的成長(zhǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于課堂之內(nèi)，而要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理。比如，可以開(kāi)展各類(lèi)調(diào)查活動(dòng)，采用布置任務(wù)——課外實(shí)踐——課堂分享的操作模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，搭建展示平臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷了收集、感知、交流后，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟和內(nèi)化。因此，我指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、拼圖、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行歸納總結(jié)?，F(xiàn)在，一些成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，已經(jīng)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、歸納，形成體系。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，邏輯思維能力能夠得到大幅度的提升。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，讓鮮活的生命個(gè)體在悅動(dòng)的課堂中熠熠閃光，不斷綻放生命的精彩。