劉明福

做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行答疑解難、精講點撥可謂水到渠成。

從2012年9月開始，我校進(jìn)行了小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略課題研究。經(jīng)過幾年的實踐，形成了小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí) “五環(huán)操作模式”。

一、前置預(yù)習(xí)，個人先學(xué)

前置性預(yù)習(xí)就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生情況來確定自學(xué)的內(nèi)容以及自學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個自主學(xué)習(xí)的過程。前置性預(yù)習(xí)要提出明確的個人先學(xué)要求，即對所學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求程度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果評價等一一做出明確的要求，同時要對個人先學(xué)中的學(xué)習(xí)方法做好必要、及時的指導(dǎo)。前置性預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的個人先學(xué)項目可隨著學(xué)習(xí)項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，幫助學(xué)生逐步樹立起自學(xué)的信心。

二、小組合作，同伴互學(xué)

學(xué)生在個人先學(xué)之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時安排學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問題的主動性，以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。

三、全班交流，群體展學(xué)

小組交流完成后，每個組選出兩名小組成員作為面向全班同學(xué)講題的候選人，然后老師根據(jù)實際情況決定各小組執(zhí)行講題的先后次序。講解時兩位同學(xué)取長補(bǔ)短、精誠合作完成任務(wù)。講解完后老師及時反饋，肯定優(yōu)點并指出不足之處。

四、教師點撥，領(lǐng)會悟?qū)W

經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)過程以及小組內(nèi)部討論、全班交流展示的協(xié)作過程，學(xué)生對所要求自學(xué)的知識已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，同時教師也對學(xué)生在自學(xué)過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行答疑解難、精講點撥可謂水到渠成。

學(xué)生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內(nèi)部未能解決的問題，這時要鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并要特別注意讓后進(jìn)生發(fā)言，同時也要鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點提出疑義或異議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進(jìn)行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運用所學(xué)內(nèi)容。教師的講解切忌重復(fù)，對于學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生領(lǐng)會感悟的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師講得巧妙，學(xué)生悟得規(guī)律。

五、練習(xí)提升，拓展延學(xué)

當(dāng)堂訓(xùn)練要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練有效提高了課堂的教學(xué)效率，同時也大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有了充足的課余時間以全面提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空。

總之，“先學(xué)，后教，再練”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分體現(xiàn)。