華建誼

曾經(jīng)在雜志上看到這樣一段文字——春天來(lái)了，一個(gè)男人在花園里種下一株玫瑰，他殷勤地給它澆水、施肥，精心地養(yǎng)護(hù)著它。就在玫瑰初綻花蕾、即將開(kāi)放之時(shí)，他發(fā)現(xiàn)枝干上有許多刺，他想，“遍是惱人尖刺的枝干上怎么能開(kāi)出美麗的花朵來(lái)呢？”這想法令他沮喪、傷心，他也不再給玫瑰澆水。就在開(kāi)花之前，它枯死了。

這樣的思想偏見(jiàn)同樣根深蒂固地存在于教師的學(xué)生觀，教師常常戴著有色眼鏡看學(xué)生，特別是看待那些身上長(zhǎng)“刺”的不聽(tīng)話的學(xué)生。

其實(shí)，年少時(shí)學(xué)生的天性就是愛(ài)玩，能夠循規(guī)蹈矩的學(xué)生愛(ài)玩耍，喜歡標(biāo)新立異的學(xué)生則愛(ài)玩弄。此時(shí)的學(xué)生就是一株玫瑰，美好的品質(zhì)是花，惱人的缺點(diǎn)是刺，并且是先有刺后有花，讓人經(jīng)常看見(jiàn)的是刺偶爾看見(jiàn)的是花。

教師普遍不喜歡帶“刺”的學(xué)生，許多教師也認(rèn)為自己的職責(zé)就是拔除這些壞孩子身上長(zhǎng)著的“刺”，于是許多師生沖突因此而起。此時(shí)，我們應(yīng)該知道，有些植物，例如美麗的玫瑰，是先長(zhǎng)刺后開(kāi)花的，而有些孩子，在成人過(guò)程中，也是先長(zhǎng)“刺”后開(kāi)“花”的。人無(wú)完人，特別是成長(zhǎng)中的孩子，常常需要在不斷克服自身缺點(diǎn)中完美綻放。當(dāng)用這樣的眼光看學(xué)生，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好，也就會(huì)理解學(xué)生的“壞”并不真的那么壞，或許還可以從學(xué)生的“壞”中發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)有做好教師。

我們說(shuō)，學(xué)生是教師的一面鏡子，教師從學(xué)生那里可以看到自己的影子，特別是一些教師所認(rèn)為的“壞”孩子更是教師的反光鏡，從他們的身上，我們更能發(fā)現(xiàn)自己的不足。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)狀況之后，教師首先應(yīng)該在自己的身上找一找原因，是不是因自己的“壞”讓學(xué)生變“壞”，是不是自己身上也長(zhǎng)了“刺”而“刺傷”了學(xué)生？因?yàn)橛腥苏f(shuō)，“一個(gè)人都將為自己的行為買單?！睂?duì)教師，同樣如此，對(duì)可能引發(fā)師生沖突的事件做到防患于未然，或在不“刺傷”學(xué)生的前提下能夠處理好師生沖突，并善于從中“買到”經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改變自己。

教師可以從學(xué)生的“壞”中改變自己的教育態(tài)度

【案例】“教師，有期徒刑六年”

那天經(jīng)過(guò)三年級(jí)教室，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小朋友正在做“模擬法庭”的游戲?！胺ü佟币荒槆?yán)肅地對(duì)各類“犯人”進(jìn)行著宣判：“小偷，屢教不改，有期徒刑兩年；局長(zhǎng)，貪污受賄，有期徒刑四年；教師……”“法官”看見(jiàn)我，宣判戛然而止。此時(shí)，我猜測(cè)著“法官”將要宣判的內(nèi)容：體罰學(xué)生？作業(yè)太多？工作馬虎？……為了解開(kāi)謎底，我蹲下身來(lái)，請(qǐng)小“法官”繼續(xù)宣判。這個(gè)小家伙先是沖我一眨眼，繼而又一臉嚴(yán)肅地宣判起來(lái)：“教師，從來(lái)不對(duì)學(xué)生微笑，有期徒刑六年……”我愕然。

上述案例中，學(xué)生對(duì)教師的“大不敬”，如果教師就此大動(dòng)干戈，極易引發(fā)師生沖突。雖然是兒戲，但學(xué)生此時(shí)的態(tài)度反映著教師平時(shí)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。那么，面對(duì)這一場(chǎng)景，教師應(yīng)持怎樣的態(tài)度？

教師應(yīng)該懂得，學(xué)生在背后說(shuō)教師的“壞話”，是學(xué)生的真實(shí)心聲，對(duì)此應(yīng)該警醒和反思，認(rèn)識(shí)到“微笑并不微小”。此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生表示謝意，感謝學(xué)生說(shuō)了真心話提醒了自己。之后把平時(shí)不太注意或不太注重的小事認(rèn)真做好，這樣，教師的笑臉才能換來(lái)學(xué)生的笑臉。當(dāng)我們明白了事情的源頭在教師之后，我們就不會(huì)反過(guò)來(lái)抱怨學(xué)生，就不會(huì)認(rèn)為學(xué)生真的那么“壞”，也不會(huì)認(rèn)為學(xué)生是在捉弄自己，也就能夠避免師生沖突。

教師可以從學(xué)生的“壞”中改變自己的教育形象

【案例】老師的口頭禪

在我上初二的時(shí)候，有位女教師一開(kāi)口就不自覺(jué)地加上一個(gè)提示音節(jié)“ái”，背地里當(dāng)然成了學(xué)生們的笑柄。

后來(lái)，班里有幾個(gè)“調(diào)皮鬼”相約在聽(tīng)課時(shí)，暗暗地給老師的口頭禪做記錄。一節(jié)課下來(lái)，有時(shí)講三十幾次，有時(shí)講四十幾次。連續(xù)記錄了兩周，也沒(méi)有突破他們所盼望的五十大關(guān)。

于是，他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)小小的圈套：在一次老師講完了新課后，故意接二連三地提問(wèn)。老師渾然不覺(jué)，耐心地一一釋疑，口頭禪就自然而然地噴出來(lái)了……“調(diào)皮鬼”們喜不自禁，當(dāng)默數(shù)到五十時(shí)，突然爆發(fā)出一陣大笑！老師一下子愣住了。

第二天的語(yǔ)文課上，老師的口頭禪居然銷聲匿跡！也許是某位同學(xué)告了密，也許是敏感的老師自悟出來(lái)了吧。

上述案例中，學(xué)生這種行為，無(wú)疑在挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，如果教師大動(dòng)肝火，極易引發(fā)師生沖突。明智的教師會(huì)認(rèn)識(shí)到，自己的一言一行都會(huì)在學(xué)生心里“過(guò)關(guān)”。如果過(guò)不了關(guān)，學(xué)生懾于教師的權(quán)威，雖然不敢明目張膽地指出教師的“毛病”，但大多會(huì)偷偷地以獨(dú)特的方式表達(dá)或傳達(dá)心中的不舒服。當(dāng)這種“不舒服”刺痛了教師之后，教師應(yīng)該及時(shí)反觀自己，積極地改變自己。

教師可以從學(xué)生的“壞”中改變自己的教育方式

【案例】一只易拉罐的命運(yùn)

下午考的是中學(xué)政治科目。鈴聲響起，考生立馬進(jìn)入考場(chǎng)，也就是原本自己學(xué)習(xí)的教室。

可是，初三（2）班卻并不那么安分，有幾個(gè)小腦袋透出門窗在向外偷覷著。原來(lái)，教室外面的走廊中間躺著一只喝空了的易拉罐?？磥?lái)，是那些“搗蛋鬼”有意放的。

第一個(gè)監(jiān)考老師走過(guò)，發(fā)現(xiàn)了地上的易拉罐，但他從旁邊繞道而行；第二個(gè)監(jiān)考老師走過(guò)，注意了，但她只是輕輕地跨過(guò)易拉罐，揚(yáng)長(zhǎng)而去；第三個(gè)監(jiān)考老師走來(lái)，沒(méi)注意，但正巧踩在易拉罐上，“啪”的一聲著實(shí)讓她嚇了一跳，圓滑的易拉罐險(xiǎn)些讓她摔跤，驚魂的一幕，讓她暴跳起來(lái)，她狠狠地把易拉罐踢向遠(yuǎn)方，“嘩啦啦”地滾到走廊的另一頭。

學(xué)生對(duì)教師的“不滿”，有時(shí)還由于教師不能以身作則。當(dāng)不滿到一定程度，聰明的學(xué)生就會(huì)采用以教師之道還治教師的方式間接地“告訴”教師。此時(shí)，聰明的教師會(huì)明白學(xué)生為了什么，而糊涂的教師卻會(huì)認(rèn)為學(xué)生在使壞。

上述案例中的情景，旁觀者不難看出這并不是學(xué)生的惡作劇，而是學(xué)生對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)“考試”，這些教師或許不知道，那只易拉罐竟然是學(xué)生給他們出的一道試題，這三位教師的表現(xiàn)無(wú)疑在學(xué)生的眼中都打了“不及格”。更可怕的是，這些教師以后在講臺(tái)前宣講做人的道理時(shí)，效果可能會(huì)大打折扣。

【案例】“老師，請(qǐng)您寫錯(cuò)因”

一節(jié)課中，我板書例題時(shí)，幾名學(xué)生起身道：“老師，你抄錯(cuò)數(shù)了，把405抄寫成504了。”我不好意思笑了笑：“對(duì)不起?！表樖职?04改寫成405。

誰(shuí)知又站起一名學(xué)生：“老師，這樣不行，請(qǐng)您寫錯(cuò)因。”我和學(xué)生有一項(xiàng)約定：無(wú)論在作業(yè)中還是考試中出現(xiàn)了錯(cuò)題，無(wú)論是誰(shuí)，都要在錯(cuò)題的旁邊寫出錯(cuò)因，然后再訂正。于是，我鄭重其事地說(shuō)：“同學(xué)們，老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，剛才我抄題時(shí)精力不集中，沒(méi)有仔細(xì)看清數(shù)字，導(dǎo)致抄錯(cuò)了數(shù)字，下不為例，請(qǐng)同學(xué)們監(jiān)督?！蔽业脑捯粢宦洌淌乙咽且黄坡?。

上述這些案例告訴我們，教師的“為人師表”，不在于他如何一表人才、如何一本正經(jīng)、如何一倡百和，而在于他無(wú)論何時(shí)無(wú)論何地總能做到以身作則，無(wú)論在課外還是課內(nèi)，你是怎樣要求學(xué)生的，也就應(yīng)該這樣要求自己，這樣學(xué)生才會(huì)真正感覺(jué)師生之間的平等。

教師可以從學(xué)生的“壞”中改變自己的教育設(shè)計(jì)

【案例】擦不掉的鼓勵(lì)

18年前，天生的頑皮及對(duì)畫畫獨(dú)具的天賦，讓他有了一個(gè)當(dāng)畫家的夢(mèng)。那時(shí)候，他家太窮，買不起畫筆和畫紙。但上學(xué)的時(shí)候，內(nèi)心迸發(fā)出的畫畫沖動(dòng)讓他在黑板上一展風(fēng)采。

有一天，一幅戴著眼鏡、鷹鉤鼻子、笑嘻嘻的漫畫頭像出現(xiàn)在黑板上。同學(xué)們看著這幅漫畫哄堂大笑。因?yàn)?，他畫的是他們的班主任?/p>

他正想要跑上去擦掉，班主任卻已邁進(jìn)門來(lái)。老師把目光轉(zhuǎn)向了他：“你畫的是我嗎？”

“是的。”他的聲音細(xì)若蚊蠅。

“那你說(shuō)說(shuō)，你是畫我什么時(shí)候的神態(tài)？”老師笑了，“不要怕，盡管說(shuō)?！?/p>

于是，他抬起頭，大聲說(shuō)道：“我畫的是老師高興時(shí)的神態(tài)！”

這時(shí)候，他看見(jiàn)老師笑了，還點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼神中滿是贊許。這鼓勵(lì)的表情活躍了教室里的氣氛，一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)大嚷道：“有一些像，但老師的鼻子更大?！?/p>

他正羞愧地紅了臉時(shí)，老師已手撫下巴，慢條斯理地說(shuō)：“是大了點(diǎn)兒，不過(guò)，這是漫畫，是允許夸張的。小畫家敢于把我的鼻子拉長(zhǎng)放大，說(shuō)明他準(zhǔn)確地抓住了我一個(gè)最明顯的特征。同樣的道理，我們寫作文也要抓住描寫對(duì)象的基本特征去寫，才能既簡(jiǎn)約又鮮明?！闭f(shuō)著，他拿起粉筆在嘴角處加了一道笑紋，立即，一個(gè)笑容可掬、形態(tài)更加生動(dòng)的人頭像出現(xiàn)了。同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)。

在日常生活中，就有著許多“奇怪”的孩子，上述案例中的那個(gè)孩子可以算得上是“奇人”，有著自己的興趣特長(zhǎng)，只是一時(shí)興起就拿了自己的老師做了“模特”，畫得夸張了一些。教師看到了學(xué)生的特別，沒(méi)有為此而發(fā)火，只是為此而感動(dòng)，并順勢(shì)改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，借機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生的特長(zhǎng)并說(shuō)明作文中的一些特技。

教師可以從學(xué)生的“壞”中改變自己的教育觀念

在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些會(huì)想出“壞點(diǎn)子”的孩子大多比較聰明。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的孩子大多比較靈活，在教學(xué)中常常不按常理出牌，生成性問(wèn)題很多，常常讓教師感到頭疼不已。于是這樣的孩子就成了一些“怕事”教師的眼中刺，常常被阻止發(fā)言甚至被禁止發(fā)言，舉手了，教師也故意視而不見(jiàn)。然而，這樣依然不能攔住他們的別出心裁，教師不叫他們發(fā)言，他們就來(lái)一個(gè)不請(qǐng)自說(shuō)，讓教師束手無(wú)策；他們還常常會(huì)挑戰(zhàn)教師，提出一些奇形怪狀的問(wèn)題，讓教師措手不及。

這樣的學(xué)生大多是不甘寂寞、不甘落后的性格開(kāi)朗、思想開(kāi)放的孩子，他們往往不會(huì)被課堂紀(jì)律所約束，不會(huì)被教師思維所挾持，不愿察言觀色配合教師，也不愿見(jiàn)風(fēng)使舵迎合教師，這樣就常常與教師唱了反調(diào)。對(duì)此，教師不要總是以為學(xué)生在為難自己，這是學(xué)生個(gè)性活躍和思維活躍使然，弄懂了學(xué)生，教師也就會(huì)釋然，就不會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在對(duì)自己使壞而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生敵意。例如一些學(xué)生總是插嘴，并不是有意違反紀(jì)律讓教師難堪，而是他們情難自禁與輪不上發(fā)言的無(wú)奈選擇。

孩子就因?yàn)樘煺娑蓯?ài)，上面所述的學(xué)生之所以敢與教師“叫板”，就是因?yàn)樗麄兊穆收?。我們?yīng)該呵護(hù)孩子的這點(diǎn)天真，千萬(wàn)不能抹殺，讓孩子變成精于世故的小大人。我們可以發(fā)現(xiàn)，有時(shí)孩子的天真就在于他們不諳世事，他們做的未必有教師想的那樣復(fù)雜，所以教師不能總是認(rèn)為學(xué)生在給自己“添亂子”。

大多數(shù)人認(rèn)為，在學(xué)校中，教師是學(xué)生的監(jiān)督人，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師的監(jiān)督人，殊不知學(xué)生才是教師真正的監(jiān)督人。一是因?yàn)閷W(xué)生的眼睛更加明亮，二是因?yàn)閷W(xué)生天天與教師見(jiàn)面，教師的一舉一動(dòng)盡收學(xué)生的眼底，所以，教師態(tài)度好不好、水平行不行，學(xué)生最清楚。

總之，許多“壞”孩子并不像我們想的那么壞，相反，教師有時(shí)應(yīng)該感謝這些“壞”孩子，是他們的“壞”讓你看到了自己的問(wèn)題，有了改變職業(yè)形象和改進(jìn)教育方法的可能；有的孩子的“壞”是他們躍躍欲試的靈性表現(xiàn)，對(duì)此教師應(yīng)該感謝這些“壞”孩子，是他們的“壞”讓你看到了他們的聰明，有了挑戰(zhàn)自己知識(shí)水平和挑剔自己教學(xué)水平的動(dòng)力。