陳悅

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要想呈現(xiàn)別樣的精彩，就要注重形式的變化多樣性。在語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)中，教師要改變教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和分析問(wèn)題的角度，讓學(xué)生在多彩多姿的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)，提升能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.2；G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）27-0082-01

語(yǔ)文學(xué)科是一門豐富多彩的學(xué)科，在語(yǔ)文教材中，不僅有精美的插圖、生動(dòng)的文字，還有有趣的故事和曲折的情節(jié)。但是在談及語(yǔ)文課堂的時(shí)候，一些學(xué)生卻表示提不起興趣，這與課堂教學(xué)的方式、方法有一定的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師，只有讓自己的課堂時(shí)時(shí)出新，讓語(yǔ)文課堂高潮迭起，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、以生為本，開(kāi)放課堂

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂要求做到以生為本，構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂。在這樣的課堂結(jié)構(gòu)下，教師要敢于放手，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主人，自主質(zhì)疑、自主探究，通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)，形成能力。這樣能最大程度地給予學(xué)生自由，也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文時(shí)，學(xué)生們一看題目就感覺(jué)非常奇怪：“蘋(píng)果里怎么會(huì)有五角星呢？”“是什么樣的五角星？”“是真的五角星嗎？”看到學(xué)生們好奇的目光，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自主探究，尋找答案。教師拿出幾只蘋(píng)果和幾把小刀，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這就是我們平時(shí)非常喜歡吃的蘋(píng)果，這幾只蘋(píng)果里都藏著五角星嗎？現(xiàn)在大家分成幾個(gè)小組，一起想一想，怎樣才能找到蘋(píng)果中的五角星?！边@樣的課堂活動(dòng)一下子讓學(xué)生們興奮起來(lái)，大家拿著蘋(píng)果和工具，積極地琢磨如何得到五角星。有的將蘋(píng)果雕刻成五角星的形狀，有的怎么也找不到五角星，最后一組同學(xué)打破常規(guī)，對(duì)蘋(píng)果橫切下去，終于看見(jiàn)了里面的五角星的形狀。這樣，學(xué)生再學(xué)習(xí)文本就變得非常容易理解了。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“在別的水果中有沒(méi)有五角星呢，課后大家試一試吧?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師改變了以前講授的教學(xué)方式，而是將課堂變成了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)課，讓他們?cè)谟H自參與中獲得文本中相同的體驗(yàn)。同時(shí)，這樣的課堂設(shè)計(jì)能讓學(xué)生積極參與，輕松解讀文本，使他們的自主性得到了發(fā)揮，獲得了豐富的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)，是非常生動(dòng)、有效的教學(xué)課例。

二、另選角度，更弦易轍

教學(xué)形式的多樣化讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還要注重學(xué)習(xí)角度的變化，讓學(xué)生通過(guò)不同角度的學(xué)習(xí)對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，這樣的教學(xué)改變也有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和提高。如在教學(xué)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)的過(guò)程中，很多教師總是以“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩(shī)作為解讀這首詩(shī)的切入點(diǎn)，但是在作者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是從“風(fēng)光不與四時(shí)同”這句話切入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在這首詩(shī)中的風(fēng)光具體指的是什么。通過(guò)學(xué)生們的探究和思考，他們找到了詩(shī)中提到的荷葉、荷花還有荷塘等景物，這樣的答案和詩(shī)中營(yíng)造出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意就鏈接起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，作者引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“僅僅是因?yàn)檫@樣的景物楊萬(wàn)里就發(fā)出了‘風(fēng)光不與四時(shí)同的感慨嗎？”顯然不是這樣，于是學(xué)生們深入這首詩(shī)的寫(xiě)作背景進(jìn)行解讀，意識(shí)到這樣的感受還和楊萬(wàn)里所處的時(shí)間、地點(diǎn)以及面對(duì)的人物有關(guān)系，在和友人道別的時(shí)候看見(jiàn)的風(fēng)景自然和其他人眼中的風(fēng)景有區(qū)別。在這首詩(shī)的教學(xué)中，作者另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀詩(shī)歌，步步引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了創(chuàng)造性解讀，獲得了與眾不同的體驗(yàn)。

三、巧借網(wǎng)絡(luò)，自主探究

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也進(jìn)入了課堂，而學(xué)生們也非常喜歡網(wǎng)絡(luò)。因此，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了如虎添翼的作用。在教學(xué)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生交流、體驗(yàn)，往往能收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《黃山奇松》這篇課文的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生直觀感受“黃山奇松”的獨(dú)特風(fēng)姿，特意根據(jù)文本的內(nèi)容構(gòu)建了專題網(wǎng)站。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只要進(jìn)入這個(gè)專題網(wǎng)站，就能瀏覽關(guān)于“黃生奇松”相關(guān)的文字介紹以及圖片資料。這樣，學(xué)生在欣賞或者觀察圖片資料的基礎(chǔ)上解讀文本中的文字描述，就變得比較容易。在此基礎(chǔ)上，教師還鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找一找關(guān)于黃山奇松、奇石等美景的資料，配合自己的文字介紹制成視頻資料，上傳到專題網(wǎng)站和大家一起分享，讓整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程變得直觀具體，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、收獲。網(wǎng)絡(luò)的使用讓學(xué)生獲得更加豐富和直觀的印象，實(shí)現(xiàn)了文字和圖片資料的有效鏈接，有助于學(xué)生的分享以及交流，而且符合學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心，這樣的課堂教學(xué)自然會(huì)收到良好的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要力求新穎，要學(xué)會(huì)不拘一格，構(gòu)建別開(kāi)生面的課堂形式，讓學(xué)生在新鮮、新奇的課堂形式中徜徉。這樣，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)別樣的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教育的理想境界——加強(qiáng)語(yǔ)文教育、提高教學(xué)效率的建議[J].課程·教材·教法，2007（12）.

[2]王延鳳.小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題及改進(jìn)[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3]蘇婉麗.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2016.