王燕鋒

[摘 要]科學(xué)教學(xué)也提倡生本課堂。要切實做到以生為本，教學(xué)時就要從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以生為本，體現(xiàn)在教材處理上；以生為本，體現(xiàn)在材料準(zhǔn)備上；以生為本，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]生本課堂 科學(xué)教學(xué) 細(xì)微處

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-067

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為根本，從學(xué)生實際出發(fā)，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能提高教學(xué)效率。要做到以生為本，需要切實關(guān)注學(xué)生，充分了解學(xué)生，針對學(xué)生的實際對教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控。

下面就以《空氣有重量嗎》為例，談?wù)勅绾巫龅揭陨鸀楸尽?/p>

一、 以生為本，體現(xiàn)在教材處理上

《空氣有重量嗎》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第四單元的第七課，教材安排了兩個內(nèi)容“空氣有重量嗎”和“整理我們的觀察結(jié)果”。其中，第一個內(nèi)容包括三個活動：（1）空氣有重量嗎？制作簡易小天平并測量空氣的重量。（2）改進(jìn)小天平的測量效果。（3）用天平測量皮球的重量。對于三年級的學(xué)生來說，這節(jié)課活動多，內(nèi)容雜，信息量大，難度高，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

教學(xué)時可以進(jìn)行如下處理。

1.移，減少內(nèi)容

第二個內(nèi)容“整理我們的觀察結(jié)果”與第一個內(nèi)容聯(lián)系不緊密，因而可以將它移到下節(jié)課的單元總結(jié)中，減少了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，自然使得學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到第一個內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果將更好。

2.改，簡化思維

教材中的實驗是這樣的，小天平的一端掛筆套，另一端掛氣球，調(diào)好平衡。之后將氣球充氣，掛上去，小天平傾斜。這里學(xué)生頭腦中可能會產(chǎn)生的思維形式是：

由第一步可知，左邊癟氣球的重量=右邊筆套的重量，

由第二步可知，左邊充氣氣球的重量﹥右邊筆套的重量。

因為，充氣氣球的重量=癟氣球的重量+空氣的重量，

又因為，癟氣球的重量=筆套的重量，

所以，筆套的重量+空氣的重量﹥筆套的重量

所以，空氣有重量。

這個邏輯對成人來說，是非常簡單的，也容易推理出來。但對于三年級的學(xué)生來說，這節(jié)課并不適合較為復(fù)雜的推理過程。因此，針對學(xué)生的思維特點，可以適當(dāng)進(jìn)行改動，將筆套改成氣球。雖然只是小小的一個改動，但在學(xué)生的思維中含義就不一樣了。兩個式子也發(fā)生了改變：

第一步，左邊癟氣球重量=右邊癟氣球重量，

第二步，左邊充氣氣球重量﹥右邊癟氣球重量，

因為，癟氣球重量+空氣的重量﹥癟氣球重量

所以，空氣有重量。

這樣的實驗裝置一目了然，減少了筆套跟癟氣球的等量代換，學(xué)生的思維形式就簡潔多了。

3.減，降低要求

教材中要求學(xué)生制作小天平，定三點，調(diào)平衡。實際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作小天平花時長，打結(jié)綁線的水平差，效率低下。因為小天平的制作并不是本課的重點，因此可以對小天平的制作要求進(jìn)行簡化。教師準(zhǔn)備好帶掛鉤的托架、定好三點的木條，學(xué)生只需將木條掛到托架上，一兩秒就可以安裝完畢，簡單方便。而調(diào)平衡環(huán)節(jié)對學(xué)生來說操作也很復(fù)雜，一個小天平的調(diào)節(jié)可能要用很長時間。因此，教師給學(xué)生提供了橡皮泥，讓學(xué)生在比較輕的一端用橡皮泥來調(diào)節(jié)，使調(diào)平衡的過程更為快捷。

4.加，突破難點

讓三年級的學(xué)生設(shè)計實驗并會用小天平來證明空氣是有重量的，這是非常有難度的，需要教師的指引。為此，教師需要增設(shè)多個問題，一步一步幫助學(xué)生突破這個難點。從“平時我們想知道物體的重量，可以怎么做”讓學(xué)生在回憶電子秤、彈簧秤等稱量工具中引出小天平；從“你知道小天平的用法嗎”來指導(dǎo)學(xué)生了解平衡的意義，并學(xué)會用橡皮泥來調(diào)節(jié)平衡；從“怎么稱空氣的重量”引出氣球，讓學(xué)生討論實驗的方法；從“你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象，可以說空氣有（沒有）重量”來提醒學(xué)生注意觀察細(xì)微的實驗現(xiàn)象等。

5.換，鞏固概念

將活動二“改進(jìn)小天平的測量效果”換為“再次用小天平驗證空氣是否有重量”。按照教材內(nèi)容，是先要對活動一“空氣是否有重量”中各小組結(jié)果不一的實驗結(jié)果做出判斷，再進(jìn)行改進(jìn)。但活動一的實驗本身就是探究性實驗，因為結(jié)果不一，使得學(xué)生對于空氣是否有重量的認(rèn)識不能明確，這又何談改進(jìn)呢？在不確定的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，這樣是否會使學(xué)生的概念得不到很好的建構(gòu)呢？

如果將活動一的實驗材料進(jìn)行改進(jìn)（后文有具體介紹），使得活動一的實驗現(xiàn)象明顯、實驗結(jié)果統(tǒng)一，那么學(xué)生的概念建構(gòu)就會清晰簡潔。在學(xué)生頭腦中有了明確的“空氣是有重量的”這個概念后，再將活動二換為驗證實驗：你還可以怎樣利用現(xiàn)在的實驗裝置，證明空氣是有重量的？對著桌面上傾斜的小天平，幾個學(xué)生很快就有了答案。

方案一，將剛才充的氣放掉，看天平還會不會平衡？

方案二，將另一邊的氣球也充氣，看看小天平的平衡會不會改變？

這樣的處理，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，起到了降低坡度、鞏固知識的效果，有利于學(xué)生更好地建構(gòu)“空氣是有重量的”這個科學(xué)概念。

二、以生為本，體現(xiàn)在材料準(zhǔn)備上

科學(xué)課離不開材料，材料準(zhǔn)備得成功與否，直接影響到一節(jié)課的成敗。教師課前要把自己當(dāng)成學(xué)生來試做實驗，這樣就會有很多發(fā)現(xiàn)。

1.從學(xué)生角度出發(fā)，在材料準(zhǔn)備中，教材有幾個不足之處

（1）小天平的實驗中有三個需要綁的地方，一是定好三點后綁三條細(xì)線，二是氣球充氣后要綁緊，三是將氣球綁到天平上。這看著簡單，但在實際操作中問題不斷。原因是如今三年級的學(xué)生動手能力弱，還不太會打結(jié)，打一個結(jié)往往需要幾十秒甚至一分鐘。再者，綁的要求也不低，第二次綁要求綁嚴(yán)實，不能讓氣球漏氣，第三次綁要求綁對位置，剛才是哪里，現(xiàn)在綁上去還是哪里。高要求、高標(biāo)準(zhǔn)遇到學(xué)生的低操作能力，實驗效率自然不高。

（2）木條的中點用圖釘固定，使木條前后重量不一，容易后傾，影響測量。

（3）氣球充氣時用嘴吹不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣的實驗做出來是不科學(xué)的。因為呼出的空氣中二氧化碳和水汽成分較高，本身就比周圍的空氣重。這個知識點學(xué)生現(xiàn)在雖然不知道，但我們教師要代為考慮。

2.從生本角度出發(fā)，可以對材料進(jìn)行改動

（1）巧用材料，節(jié)約時間。為了讓學(xué)生輕松解決“綁線”這個問題，可以做如下改動。第一次綁，教師事先綁好。將木條中點的圖釘去掉，直接用細(xì)線綁，為了使它不易移動，教師事先可用小刀在中點刻一圈凹槽。這樣一來，這個木條就不會前傾或后傾了。兩邊直接用圖釘，既固定了位置，又方便后面的掛氣球托的操作。第二次綁改為纏，出示塑料制的小小氣球托，演示使用方法。因為非常簡單，學(xué)生一看就會，三兩下就能搞定，時間不到五秒。第三次綁改為掛，氣球托事先打好結(jié)，學(xué)生往圖釘上一掛就行，用時一秒。

（2）改吹為充。教材中是讓學(xué)生用口吹氣球，其實是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹榇?，教師可以給每一小組準(zhǔn)備一個腳踩式充氣筒，操作簡便，充氣快速，節(jié)約時間。

（3）為了使實驗效果明顯，結(jié)果統(tǒng)一，可以選用又輕又細(xì)的木條，將木條的長度增長至50厘米；事先將每一個小天平的平衡調(diào)節(jié)好；實驗時要求學(xué)生將氣球充到約為足球大小。

三、以生為本，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中

教師要在課堂中隨時關(guān)注學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時處理問題。比如在實驗過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的小組小天平兩端并沒有呈現(xiàn)出明顯的高低現(xiàn)象，而且充氣的氣球飄了起來。仔細(xì)觀察一下，原來是這個小組的組員比較興奮，肢體動作幅度較大，還在氣球附近走動。于是，教師提醒學(xué)生小聲說話，不要做大幅度動作，更不要隨意走動影響實驗效果。

又比如“用天平測量皮球重量”這一環(huán)節(jié)，教師通過兩次測量得出的數(shù)據(jù)相減的方式，得出了壓縮在皮球內(nèi)的空氣的重量是2克。可是壓縮在皮球內(nèi)的空氣到底有多少呢？2克又是多少呢？三年級的學(xué)生頭腦中還無法對兩者建立起很好的聯(lián)系，于是教師出示一個足夠大的密封袋，將剛才充進(jìn)去的空氣放進(jìn)密封袋中，又出示了一小團(tuán)2克重的橡皮泥，學(xué)生們恍然大悟：原來這么多的空氣才跟這么小的一團(tuán)橡皮泥一樣重?。?/p>

總之，要切實做到以生為本，還需要教師多加關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和收獲、困惑和疑問，多鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，發(fā)揮能動作用，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使我們的教學(xué)愉悅而高效。

（責(zé)編 劉宇帆）