王光龍

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文課堂的永恒追求。課改以來(lái)，語(yǔ)文教師從“教會(huì)”學(xué)生到指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而探索指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的重要轉(zhuǎn)變。徐俊老師的以“駱駝”為主題的兩篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的教學(xué)理念，展示了他高明的教學(xué)藝術(shù)。

一、指導(dǎo)會(huì)學(xué)，教師要充分估計(jì)學(xué)生的自學(xué)能力

在很多教師眼里，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式，掌握自主學(xué)習(xí)方法，是高年級(jí)學(xué)生才能具備的。但徐俊老師卻用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)告訴我們，中低年級(jí)的學(xué)生一樣能夠自主學(xué)習(xí)，一樣能夠在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法，一樣能夠自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從《駱駝和羊》的“學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)”模塊，我們可以想象，課堂上，二年級(jí)的學(xué)生就能夠非常清楚地回答：學(xué)一篇寓言，我們要讀好課文，要認(rèn)好字，要懂得課文的道理。一般的設(shè)計(jì)是通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生一步一步引入到這些學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中來(lái)。徐俊老師卻相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自己建構(gòu)起來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自主意愿。學(xué)生養(yǎng)成了自己構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的初步能力，以后拿到課文，就不會(huì)無(wú)從下手，因?yàn)樗麄冎酪獙W(xué)什么。

有了二年級(jí)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)的初步實(shí)踐，到了三年級(jí)，學(xué)生就能夠結(jié)合《找駱駝》這樣的課文提出更加具體的學(xué)習(xí)任務(wù)了。擁有自主學(xué)習(xí)意愿和能力的孩子，閱讀這則故事，不僅要讀懂課文，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，還要知道誰(shuí)找駱駝，怎么找的，結(jié)果怎么樣。這是因?yàn)樾炖蠋熛嘈湃昙?jí)的學(xué)生有這個(gè)能力，更是因?yàn)樾炖蠋熤廊昙?jí)的孩子有能力借助“什么事、經(jīng)過(guò)如何、結(jié)果怎樣”這樣的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法把握文本內(nèi)容。

徐老師指導(dǎo)低中段孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先體現(xiàn)在他在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的信任：學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要讀懂課文，還要學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)會(huì)寫(xiě)話。

二、 指導(dǎo)會(huì)學(xué)，教師要明白無(wú)需“教”的內(nèi)容

學(xué)生能夠自主建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，是因?yàn)樗麄冇凶灾鲗W(xué)習(xí)的能力和方法，這是會(huì)學(xué)的基本能力?；灸芰κ蔷哂锌缮L(zhǎng)性的。教師的任務(wù)就是“有所教，有所不教”，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷生長(zhǎng)。

指導(dǎo)讀書(shū)中的無(wú)需“教”。在二年級(jí)的讀書(shū)指導(dǎo)中，徐老師會(huì)征求學(xué)生的意見(jiàn)：“我們每天做到一件事兒——讀書(shū)。你們喜歡怎么讀？”學(xué)生常用的和喜歡的讀書(shū)方式方法很多，怎么讀更有效？老師只要給一些溫馨提示：“先大聲讀一遍，不熟練的地方停下來(lái)，多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通順；再和同桌比賽讀，一人一段，看誰(shuí)讀得好；推薦小伙伴跟全班小朋友分享他讀得精彩的段落?！庇谑呛?，教師便可以觀察和欣賞到孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程：自由朗讀課文，同桌賽讀課文，全班分享朗讀。

字詞學(xué)習(xí)中的無(wú)需“教”。經(jīng)歷了以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的一年多的低段學(xué)習(xí)，孩子們的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展。在字詞學(xué)習(xí)中，教師的工作是“喚醒”“激活”這種能力。徐老師把“教”的時(shí)空留給了學(xué)生去“學(xué)”：“平時(shí)是怎么學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)的？”“剛才讀課文的時(shí)候，小朋友們都讀得不錯(cuò)，能夠借助拼音把生字讀得很準(zhǔn)確。下面借助拼音再鞏固一下，然后我們把拼音去掉，再看看自己是不是真的掌握了?！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)“同桌互讀大屏幕上注音的詞語(yǔ)，邀請(qǐng)小老師帶讀，挑戰(zhàn)自我，‘開(kāi)火車讀沒(méi)拼音的詞語(yǔ)”等環(huán)節(jié)，自己就把識(shí)字的任務(wù)解決了一大半。自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

解詞學(xué)習(xí)指導(dǎo)的無(wú)需“教”。如果說(shuō)二年級(jí)自主學(xué)習(xí)字詞還是以正確認(rèn)讀為主的話，到了三年級(jí)，字詞的理解則成為了孩子們收獲成功體驗(yàn)的重要因素。不少教師還在糾結(jié)如何教學(xué)“忿忿、詳細(xì)、不緊不慢、究竟”的時(shí)候，具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生看著黑板上的這些詞語(yǔ)，早已躍躍欲試準(zhǔn)備自己解釋詞語(yǔ)了。徐老師指導(dǎo)的高明之處是：“你知道哪些詞的意思？”（學(xué)習(xí)“詳細(xì)、不緊不慢”等字詞）“誰(shuí)對(duì)什么事情知道得很詳細(xì)？課文哪里告訴我們很詳細(xì)呢？”在學(xué)生分享“詳細(xì)、不緊不慢”等詞語(yǔ)的同時(shí)，順帶著就讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“馱、跛、啃”等生字。

自己知道的詞語(yǔ)可以在分享中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那些不懂的詞語(yǔ)怎么辦？也不用老師教，學(xué)生會(huì)告訴老師“聯(lián)系上下文”。于是，學(xué)生靈活運(yùn)用了以前經(jīng)歷過(guò)的“通過(guò)讀句子理解”“換個(gè)詞”“在朗讀中理解”等辦法，完成了新詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)會(huì)學(xué)，教師要清楚學(xué)生需要干什么

在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師“激活”和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

固然重要，但更重要的在于教師得清楚學(xué)生需要干什么，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用的能力。徐老師顯然深諳此道。

《駱駝和羊》的寓意很明白，如何跟學(xué)生“講清楚”卻讓很多教師非常糾結(jié)。徐老師不講寓意，他還給學(xué)生大量的時(shí)間去“讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”：

“駱駝和羊之間發(fā)什么了什么事？”

“駱駝和羊分別說(shuō)了些什么？在課文中畫(huà)出他們說(shuō)的話，好好讀讀?！?/p>

“到底長(zhǎng)得高好，還是長(zhǎng)得矮好？他們是怎么證明自己的？從課文中找出根據(jù)?！?/p>

“最后，他們找老牛評(píng)理。如果他們聽(tīng)懂了老牛的話，互相之間又會(huì)怎么說(shuō)呢？”

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，這

么淺顯的道理，跟二年級(jí)的學(xué)生一時(shí)未必能講得清楚。講不清楚就不講。徐老師指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)會(huì)用課文的句式說(shuō)話。朗讀著、圈畫(huà)著、仿說(shuō)著，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力提高了，寓意也就不言自明了。

找駱駝的語(yǔ)言關(guān)系更加復(fù)雜，即使面對(duì)三年級(jí)的孩子，教師想講清楚也不容易，干脆也不講。徐老師的高明之處是只需要指導(dǎo)他們“讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”：

“這個(gè)故事講商人最后找到了駱駝，文章中寫(xiě)的什么內(nèi)容是最重要的？”

“自己先練讀，注意他們說(shuō)話的語(yǔ)氣。”（讀對(duì)話）

“老人家見(jiàn)過(guò)那只駱駝嗎？他為什么知道得那么詳細(xì)呢？”（讀老人的分析）

“你能用自己的話說(shuō)說(shuō)老人家為什么知道得那么詳細(xì)嗎？”（句群訓(xùn)練：我知道……是因?yàn)椤?/p>

最后，學(xué)生站在商人的角度，思路清晰，語(yǔ)言流暢地說(shuō)出：“商人聽(tīng)了，照老人的指點(diǎn)一路找去。他看見(jiàn)路上有駱駝的腳印，（右邊深，左邊淺）又看見(jiàn)（路的左邊有一些蜜，右邊有一些米），還看見(jiàn)（駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒?。雷约旱鸟橊効隙ㄔ谶@兒走過(guò)，因?yàn)樗鸟橊劊ㄗ竽_有點(diǎn)跛），（左邊馱著蜜，右邊馱著米），（還缺了一顆牙齒）。商人果然找到了走失的駱駝。”學(xué)生已經(jīng)用自己的言語(yǔ)和思維方法告訴我們，他們明白了“老人沒(méi)看到這只駱駝，卻對(duì)這只駱駝知道得這么詳細(xì)，還指點(diǎn)商人找到了這只駱駝，是因?yàn)樗醚劬ψ屑?xì)觀察了，用腦子仔細(xì)思考了。

四、指導(dǎo)會(huì)學(xué)，教師要知道學(xué)什么對(duì)學(xué)生有用

為什么徐老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這么有信心？對(duì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)敢這么放手？對(duì)文章的人文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以這么無(wú)痕？因?yàn)樗芮宄W(xué)什么對(duì)學(xué)生是有用的。

對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言，通過(guò)選學(xué)課文的學(xué)習(xí)，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)字詞，在熟讀成誦中積累和遷移語(yǔ)言并理解文本，對(duì)他們是有用的。因此，徐老師在《駱駝和羊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“在師生交流對(duì)話中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)：借助拼音自學(xué)生字詞語(yǔ)；熟讀課文，會(huì)講故事；在自主學(xué)習(xí)中完成方法和過(guò)程的建構(gòu)；通過(guò)語(yǔ)言的積累和遷移，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的增量，理解寓言的寓意?！?/p>

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，通過(guò)略讀課文的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)閱讀能力，實(shí)踐語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用，把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，對(duì)他們是有用的。因此，徐老師在《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“會(huì)有感情地熟讀課文，熟讀成誦；通過(guò)朗讀和聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容……”

從徐老師的兩篇以“駱駝”

為題材的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以看出，當(dāng)前教師指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的成功案例，是徐俊老師指導(dǎo)小學(xué)低中段學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)藝術(shù)的集中展示。我們從中可以得到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的許多有益的啟示。

（作者單位：浙江杭州師范

大學(xué)人文學(xué)院）

責(zé)任編輯 郝 帥