尹秋實++車子彤

摘 要：20世紀90年代，以學校為對象自主推進課堂教學結構改革的實踐在杜郎口、洋思中學取得了明顯成效，使得兩所學校在教學質量上有了質的突破，掀起了全國借鑒其模式進行教學改革的熱潮?，F(xiàn)今流行的翻轉課堂也是改革的一種延伸，這股“杜洋熱潮”依然風頭正勁。在模仿借鑒杜、洋模式的過程中，有的學校取得了成功，有的卻遭遇了失敗。因此，正確認識兩所學校的課堂教學改革模式，抓住改革的精髓，警惕改革中的疏漏處，仍具有很強的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：杜郎口；洋思；課堂教學改革；課堂教學結構

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B

一、課堂教學結構的內涵

課堂教學結構即指構成課堂教學的各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的方式，主要包括課堂教學中的教與學之間的關系（包括教與學占用教學時間長短、教與學的先后順序等）、不同教學組織形式（個體學、小組學、全班學）之間的關系、教學過程所包含的各環(huán)節(jié)之間的關系等。課堂教學結構變革主要表現(xiàn)為對這些方面的關系或結構進行改革。

二、杜郎口、洋思中學課堂教學改革核心內容

1.杜郎口課堂教學結構改革內容可簡化為“三三六模式”

（1）三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。①立體式：有別于傳統(tǒng)教學的平鋪直敘，杜郎口先明確目標，分配任務給學生和小組，課堂建立在自學和小組討論的基礎上，整個教學過程呈三維立體式。②大容量：基于對自學的重視和導學案的使用，教學內容變得更為豐富，不僅有教材內容，還有拓展與提升。課堂上不僅有知識的傳遞，更有觀念和思想的碰撞，課堂容量遠超傳統(tǒng)模式。③快節(jié)奏：內容豐富了，但時間沒有變，因此教師必須掌握好每個環(huán)節(jié)的節(jié)奏，緊扣內容，把握重點，達到預期教學效果。

（2）三個模塊：預習、展示、反饋。①預習：在明確目標的基礎上，學生提前學習課本知識，互相討論。②展示：將自學內容在課堂上展示出來，運用知識，加強對內容的感悟。③反饋：既有學生自我的反思，也有教師針對總體情況進行的補充與強調，對自學模式的反思。不斷地總結經(jīng)驗并改革老舊模式可以讓教學模式更為完善。

（3）六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

2.洋思中學課堂教學結構改革核心內容

（1）“先學后教，當堂訓練”。洋思中學認為，教學過程中的關鍵是學生的學習，應該在學習的基礎上做到有的放矢地教，使教為學生服務。

（2）教學流程：呈現(xiàn)目標—進行自學指導—學生自學—檢測效果—教師點撥—當堂訓練。洋思中學的課堂以訓練為主線，強調學生學習的過程與學習的效果，認為教師應該為學生服務，教師應該為學習服務，學生的學習是教學活動中最重要的部分。

三、杜郎口、洋思中學課堂教學結構改革的有效經(jīng)驗

1.在教與學之間的關系上，體現(xiàn)“學為本體、教為手段”的新理念

傳統(tǒng)的教學以教師的教為主，教師滿堂灌，學生被動聽，這樣的教學忽視學生的地位，自然激發(fā)不了學生學習的興趣與熱情，也很難取得好的教學效果。這與人們如何看待教學有很大的關系。長期以來，受赫爾巴特、凱洛夫的教學思想導向，人們將“教學”理解為教師的教授，教師即為傳道、授業(yè)、解惑者，這種理念下的課堂教學自然以教師為中心，課堂是教師施展個人魅力的舞臺，學生則是坐在下面的看客。洋思、杜郎口中學的改革都從此方面下手，扭轉了傳統(tǒng)課堂教學中教與學的關系，把時間還給學生，將黑板留給學生，將講臺讓給學生，讓教師的教成為輔助學生學的條件與手段，讓學生的學真正成為課堂教學的本體與核心。

2.在教學組織形式上，實行多元化的教學組織形式

教學組織形式是指教學活動中各種要素的組合或組織方式，它涉及教學活動發(fā)生的時間、空間、學生之間的組合關系以及師生之間的組合關系。傳統(tǒng)的課堂教學是夸美紐斯和赫爾巴特理念下的班級授課制，能提高教學效率，有利于教學活動的系統(tǒng)性與計劃性。然而，這種課堂組織形式忽視了學生間的個體性差異，不利于教師因材施教，不利于生生之間的交流互動，課堂教學相對死板，缺乏活力。杜郎口、洋思中學一改單一的全班學的教學組織形式，將個人自學、小組互學、全班共學有機結合起來，自學是基礎，每位學生在自學的基礎上掌握一堂課的基礎知識和基本框架；互學是深化，學生在和組內成員的積極討論互動中互相幫助，加深對知識的理解，同時也能激發(fā)創(chuàng)造性思維，提升與他人合作的能力；共學是鞏固，學生在教師的講解中完善自己的知識結構，對課程重難點有清晰的理解。三種教學組織形式優(yōu)勢互補，確保教學面向全體學生的同時，促進學生個性發(fā)展。

3.教學各環(huán)節(jié)方面，“先學后教，以學定教，多學少教，以學論教”

教學理念與教學組織形式的不同必然帶來教學環(huán)節(jié)的改變。過去的教學采用先教后學，教師教什么，學生就學什么，這樣的教學環(huán)節(jié)忽視了學生的現(xiàn)有水平，教師的教學內容與學生已有的知識結構容易脫節(jié)。杜郎口、洋思中學的教學改革在教學環(huán)節(jié)上有同樣的特點：在教的內容的選擇方面，“以學定教”。杜郎口中學根據(jù)學生學習中暴露的問題進行補充講解，洋思中學則根據(jù)學生自學后做練習題的方式找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)。這在教與學的先后順序上，自然體現(xiàn)出“先學后教”思想，將教師教的環(huán)節(jié)放在學生學的環(huán)節(jié)之后，“學生能自己學會的教師不教，教了還學不會的也不教”，使得教的活動有了可以生長的土壤，針對不同的土壤，“教”的活動自然也不同。在教與學的時間占有方面，“多學少教”。杜郎口實行“10+35”的時間分配模式，要求教師講課不能超過10分鐘，剩下的時間留給學生自己去學習，因此，教學環(huán)節(jié)主要是學生的自學、小組討論、展示等，教師在這些環(huán)節(jié)中起到監(jiān)督與幫助的作用。最后，在教學評價方面，“以學論教”。杜郎口中學“六環(huán)節(jié)”中最后的“達標測評”與洋思中學教學環(huán)節(jié)中的“當堂作業(yè)”實際上就是對教學效果的檢測，對學習內容的掌握與理解程度是對教學有效性的唯一評判。

4.改革展示的是對教育的重新認識

杜郎口、洋思中學雖然主要是對課堂教學結構進行改革，但體現(xiàn)的是對整個課堂、學生和教師的重新認識。在對課堂的認識上，采用小組自學為主的課堂模式，想方設法調動學生積極性，讓學生主動去學習。這樣的課堂觀念不僅著眼于學生對當前知識技能的訓練與掌握，更注重能力的開發(fā)與未來發(fā)展。在對學生的認識上，主張把話語權還給學生，重視學生的主體地位，采用“教服從于學”的基本原則，讓學生自己學會學習，逐漸擺脫對教師的依賴，達到“教是為了不教”的目的。在對教師的認識上，重新定義教師的作用，要求教師尊重學生，支持學生，成為學生學習的輔導者、學生的高級伙伴或合作者。成功模仿借鑒改革的核心往往并不是形式上的學習，而是教育觀念的轉變。

四、杜郎口、洋思中學課堂教學改革的不足之處

1.對教師的關注不足

杜郎口、洋思中學的改革方式得到教育界的一致好評，大家認為此次改革突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。然而值得注意的是，教育中的“人” 不僅僅有學生，還有教師。實施新的課堂教學模式后，教師在課堂上發(fā)言的時間少了，似乎成為課堂的“配角”，受到的關注也大大降低了。然而，公開發(fā)言時間的下降并不代表教師作用的下降與任務的減輕。相反，當我們把課堂的主動權交給數(shù)量龐大、知識水平各異且自控力無法保證的學生群體時，要保證一堂課有序且充滿活力而不是亂作一團，就需要教師在講授行為之外，更多地對學生的自學發(fā)揮指導作用（如編寫導學案），對課堂自學和討論活動的組織、觀察，捕捉學生自學和討論中的問題，并有針對性地提供指導，對學生學習的過程與結果進行反饋評價。這些作用比講授更為復雜，需要教師更全面地準備教案和具有教學智慧，沒有教師全力支持的教學模式必然是無法持續(xù)下去的。任何教學模式改革都不能減了學生的負，增了教師的擔；不能給學生自由卻捆住了教師。因此，充分關注教師的態(tài)度與行為，及時為教師提供教學指導，是任何教學模式改革都不能忽視的。

2.學生自主學習的能力未得到充分重視

無論是在真實的課堂中還是在視頻里，最吸引人的總是熱鬧的課堂氛圍。的確，兩所學校的改革成功地讓教學活動成為學生能動學習的工具，但同時，學生的展示越來越像炫耀和表演，而不是思維的交流與碰撞。很多學生對導學案和學習材料并沒有深入思考，只理解了淺層意思就開始與同學討論并沉浸其中。這種本末倒置的做法反而讓學生難以靜下心讀書。學生會不會在一定程度上會過分依賴教學活動以及合作學習的方式，而喪失了自我學習的能力，這值得我們警惕。另外，杜郎口中學的“兵教兵”對基礎較差的學生固然有好處，但對于基礎較好的學生而言，他們實際上是犧牲了自我學習、自我深化的時間來幫助其他學生。這種模式在整體基礎較差的兩所學校取得了成效，但對原本基礎較好的學校是否能奏效還不得而知。因此，課堂教學改革應當關注不同水平的學生的學習狀況，在充分運用合作探究式學習方式的同時，也應當為學生的自主學習留下充足的時間。

3.“10+35”的學習分配不適用于所有科目

洋思中學的教學改革對教師講授的時間做了嚴格的規(guī)定，要求其不能超過十分鐘。然而，不同科目對教師的“發(fā)聲”有著不同的要求。例如，英語需要營造良好的交際環(huán)境，教師的示范有著舉足輕重的作用。在脫離教師的反復示范的情況下，學生說得越多，效果就會越差。除了不同的科目，同一科目中不同的課程類型對于教師的“講授”也有不同的要求。例如實驗課與習題課，后者顯然需要教師進行更多的講解。因此，對于不同的科目和課程類型，應當在時間分配方面做出不同的調整，不能簡單地整齊劃一。

成功的改革，需要各個層面實施者的支持與配合，需要教師教育理念上的轉變或認同。杜郎口、洋思中學顛覆性了課堂教學結構的順序與關系，讓我們看到了教學的另一種可能，這不僅僅是形式上的轉變，更是觀念上的顛覆，這些嘗試與改變對其他學校有很強的借鑒意義。但也要認識到，這種模式依然存在很多缺陷，在模仿借鑒的過程中，要抓住精髓，批判性地吸收和創(chuàng)造性地加以運用，才能形成適宜學生發(fā)展和富有本土特色的教學模式。

參考文獻：

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