沈君++代亞婷

摘 要：自1980年以來(lái)，中國(guó)的通識(shí)選修課體系已逐漸形成，學(xué)術(shù)界不乏對(duì)各高校通識(shí)選修課的相關(guān)研究。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法對(duì)1980—2015年間的CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中通識(shí)選修課的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量研究。以戰(zhàn)略坐標(biāo)圖示展示主要研究?jī)?nèi)容和熱點(diǎn)問(wèn)題，主要集中在高校開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課的體系改革和創(chuàng)新；揭示通識(shí)選修課設(shè)置的研究文獻(xiàn)的多樣性和多元化，進(jìn)而指出通識(shí)選修課重點(diǎn)研究和存在的問(wèn)題，為通識(shí)選修課的良性發(fā)展和建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：通識(shí)選修課；CNKI；文獻(xiàn)計(jì)量；戰(zhàn)略坐標(biāo)；象限結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G250.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

通識(shí)教育是將受教育者作為一個(gè)具有主體性的、完整的人而施以全面教育的教育方式。目前我國(guó)的通識(shí)教育課程體系包括兩部分：一是公共必修課，

二是通識(shí)教育選修課。通識(shí)教育選修課一般是由各高校根據(jù)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校自身的實(shí)際條件自主設(shè)立。通識(shí)教育選修課作為通識(shí)教育課程的一個(gè)重要組成部分，其課程體系自建成以來(lái)，受到研究學(xué)者的廣泛關(guān)注。通識(shí)選修課領(lǐng)域的新的研究專(zhuān)家和學(xué)者的學(xué)術(shù)研究頗豐，推動(dòng)了我國(guó)通識(shí)教育選修課課程體系的發(fā)展與完善。本文為了全面科學(xué)地展示通識(shí)教育選修課自1980—2015年的研究狀況、研究熱點(diǎn)以及其變化趨勢(shì)等規(guī)律性的結(jié)論，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)CNKI收錄的1980—2015年通識(shí)教育選修課論文進(jìn)行分析解讀，以戰(zhàn)略坐標(biāo)圖示法展示研究現(xiàn)狀特點(diǎn)及象限結(jié)構(gòu)等。

二、研究熱點(diǎn)的戰(zhàn)略坐標(biāo)分析

1.數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，根據(jù)CiteSpace軟件對(duì)數(shù)據(jù)的格式要求，對(duì)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在獲得的16039篇論文中，存在書(shū)評(píng)簡(jiǎn)介、會(huì)議通知、年鑒數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、刊文目錄總表、雜志卷首語(yǔ)、期刊投稿須知等文獻(xiàn)，它們不屬于學(xué)術(shù)論文，為了保證計(jì)量分析結(jié)果的客觀性，需要對(duì)這類(lèi)文獻(xiàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最終獲得有效期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)3850篇。最后對(duì)可計(jì)量的期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化處理，如同義詞、縮寫(xiě)詞、中英文關(guān)鍵詞等，從而保證計(jì)量結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

2.研究方法和計(jì)量指標(biāo)

本文主要將文獻(xiàn)計(jì)量法應(yīng)用于通識(shí)教育選修課程領(lǐng)域，對(duì)CNKI全部期刊來(lái)源中所刊發(fā)的通識(shí)教育選修課領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，主要采用聚類(lèi)分析與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖示相結(jié)合的計(jì)量方法。

運(yùn)行CiteSpace軟件，將“Time Slicing”設(shè)置為“1980—2015”，并以3年為一個(gè)時(shí)間切片，將“Keywords”設(shè)置為“分析內(nèi)容”，閾值設(shè)置為（1，1，10）（2，4，20）（2，4，20）。運(yùn)行結(jié)果生成了1980—2015年通識(shí)教育選修課研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，圖譜中獲得高頻關(guān)鍵詞470個(gè)，并在Project文件夾中生成關(guān)鍵詞矩陣。

3.關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

共詞分析中所采用的聚類(lèi)分析參考借鑒了Callon 及其他人（1991）的聚類(lèi)原則來(lái)進(jìn)行關(guān)鍵詞劃分?；静襟E原則如下。

（1）在Project文件夾中生成關(guān)鍵詞矩陣（470×470），在方陣中找出余弦指數(shù)值最大的一對(duì)關(guān)鍵詞。

（2）將470×470方陣中的470個(gè)關(guān)鍵詞與已找出的這對(duì)關(guān)鍵詞中每一個(gè)關(guān)鍵詞的余弦指數(shù)值進(jìn)行自定義降序排列，如果排序后的關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的余弦指數(shù)值大于0的關(guān)鍵詞不足10個(gè)，則只選擇余弦指數(shù)值不為0的關(guān)鍵詞；如果排序后的關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的余弦指數(shù)值大于0的關(guān)鍵詞超過(guò)10個(gè)，則只選擇余弦指數(shù)值較大的前10個(gè)，超過(guò)10個(gè)的其他關(guān)鍵詞不再劃入該聚類(lèi)，即表明該聚類(lèi)達(dá)到了飽和狀態(tài)。

（3）第一個(gè)聚類(lèi)生成以后，在470×470方陣中刪除已劃入第一個(gè)聚類(lèi)中的關(guān)鍵詞，行和列均做刪除操作。

（4）重復(fù)以上1～3步操作，依次生成聚類(lèi)，直到方陣中所有的關(guān)鍵詞之間的余弦指數(shù)值得最大值為0，表明剩下的關(guān)鍵詞之間沒(méi)有共現(xiàn)關(guān)系，即所有的關(guān)鍵詞之間余弦指數(shù)值為0，劃分聚類(lèi)的操作結(jié)束。

按照以上1～4步驟，劃分出57個(gè)聚類(lèi)，剔除掉只有兩個(gè)關(guān)鍵詞的聚類(lèi)，因其不能客觀、科學(xué)反映聚類(lèi)所代表的研究?jī)?nèi)容，最后53個(gè)為有效聚類(lèi)。

4.戰(zhàn)略坐標(biāo)圖示分析

（1）研究?jī)?nèi)容象限分布。以聚類(lèi)的關(guān)注度為橫坐標(biāo)軸，以聚類(lèi)的新穎度為縱坐標(biāo)軸繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，如圖所示。

在圖中，一共有53個(gè)聚類(lèi)，其中有9個(gè)聚類(lèi)位于第一象限，有0個(gè)聚類(lèi)位于第二象限，有45個(gè)聚類(lèi)位于第三象限，有3個(gè)聚類(lèi)位于第四象限。以戰(zhàn)略坐標(biāo)圖各個(gè)象限的含義來(lái)看，體育鍛煉通選課（點(diǎn)4）和醫(yī)學(xué)類(lèi)通選課（點(diǎn)8）關(guān)注度較高，是1980—2015年通識(shí)教育選修課領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)初步基礎(chǔ)通選課（點(diǎn)1）、中醫(yī)理論通選課（點(diǎn)2）、中等師范和小學(xué)教育（點(diǎn)3）、古代詩(shī)歌通選課（點(diǎn)5）、化學(xué)類(lèi)通選課（點(diǎn)6）、心理學(xué)基礎(chǔ)通選課（點(diǎn)7）和哲學(xué)類(lèi)通選課（點(diǎn)9）新穎度較高，是這期間通識(shí)教育選修課研究中比較新穎的研究領(lǐng)域，它們有可能成為未來(lái)通識(shí)教育選修課的研究熱點(diǎn)。

位于第一象限的1，2，3，4，5，6， 7，8，9，這些聚類(lèi)的新穎度和關(guān)注度均不小于0，表明這些聚類(lèi)所代表的內(nèi)容是1980—2015年間通識(shí)教育選修課領(lǐng)域相對(duì)比較成熟的研究?jī)?nèi)容和研究方向，即這一時(shí)期通識(shí)教育選修課領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也是目前我國(guó)通識(shí)教育選修課領(lǐng)域的核心內(nèi)容，具體包括計(jì)算機(jī)初步基礎(chǔ)通選課、中醫(yī)理論通選課、中等師范和小學(xué)教育、體育鍛煉通選課、古代詩(shī)歌通選課、化學(xué)類(lèi)通選課、心理學(xué)基礎(chǔ)通選課、醫(yī)學(xué)類(lèi)通選課、哲學(xué)類(lèi)通選課內(nèi)容。

在第二象限中，沒(méi)有聚類(lèi)出現(xiàn)，顯示出高校對(duì)通識(shí)選修課的研究沒(méi)有更多創(chuàng)新性成果。

位于第三象限的10，11，12，13， 14，15，16，17，18，19，20，21，22， 23，24，25，26，27，28，29，30，31，32等聚類(lèi)，關(guān)注度和新穎度都小于0，關(guān)注程度不高，研究時(shí)間比較靠前，近些年的研究極少，屬于被邊緣化的研究?jī)?nèi)容。這些聚類(lèi)有兩類(lèi)：一類(lèi)是曾經(jīng)是通識(shí)教育選修課領(lǐng)域比較熱門(mén)的課題，但由于其具有一定的時(shí)效性或者受通識(shí)教育選修課動(dòng)態(tài)變化的影響，近幾年逐漸退出了學(xué)術(shù)研究的主流視野；另一類(lèi)是在1980—2015年間通識(shí)教育選修課領(lǐng)域一直關(guān)注度不高，近幾年研究仍相對(duì)較少的領(lǐng)域，它們分別是中文字系通選課、材料加工通選課、色彩類(lèi)通選課、身體發(fā)展通選課、師范院校通選課、衛(wèi)生類(lèi)選修課、音美類(lèi)通選課、生物物理學(xué)通選課、學(xué)士教育類(lèi)通選課、電化學(xué)通選課、物理實(shí)驗(yàn)通選課、通選課的教學(xué)計(jì)劃、通選課的教學(xué)改革、學(xué)習(xí)方法類(lèi)通選課、道德教育通選課、音樂(lè)類(lèi)通選課、中國(guó)文學(xué)通選課、物理數(shù)學(xué)方法通選課、馬克思主義理論課、科技信息通選課、運(yùn)動(dòng)技術(shù)通選課、黨校教學(xué)通選課、物理學(xué)史通選課等。

位于第四象限的17，30，56聚類(lèi)，關(guān)注度大于0，新穎度小于0，表明這幾個(gè)聚類(lèi)所代表的研究?jī)?nèi)容屬于當(dāng)前國(guó)內(nèi)通識(shí)教育選修課領(lǐng)域的基礎(chǔ)性研究，雖不是近年來(lái)新出現(xiàn)的課題，但是多年以來(lái)一直受到關(guān)注，主要有生物物理學(xué)通選課、運(yùn)動(dòng)技術(shù)通選課、高職高專(zhuān)課程設(shè)置。

（2）研究熱點(diǎn)和潛在熱點(diǎn)。在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，橫軸為關(guān)注度，縱軸為新穎度，客觀、科學(xué)顯示出了當(dāng)前關(guān)注度和新穎度都比較高的研究領(lǐng)域。聚類(lèi)8的關(guān)注度和新穎度均比較高，根據(jù)聚類(lèi)8的成員構(gòu)成可以確定其主要是關(guān)于醫(yī)學(xué)類(lèi)通選課的研究。醫(yī)學(xué)類(lèi)通選課的課程設(shè)置等問(wèn)題得到了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者的高度關(guān)注。在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，1980—2015年間具關(guān)注度較高但是新穎度較低的領(lǐng)域主要有生物物理學(xué)通選課，這類(lèi)研究方向的提出較早并且備受關(guān)注，理論研究方面較為成熟，在我國(guó)通識(shí)教育選修課研究中處于基礎(chǔ)支撐的地位。另外，具有較高的新穎度而關(guān)注度卻較低的領(lǐng)域主要有聚類(lèi)1，2，3，4，5，6，7，9。

聚類(lèi)1主要是計(jì)算機(jī)初步基礎(chǔ)通選課。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入多平臺(tái)時(shí)代，面對(duì)科技不斷向前發(fā)展的趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)并豐富深化計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)教育選修課就顯得尤為重要。

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)各高校針對(duì)學(xué)生中現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備和學(xué)習(xí)要求，提出了增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的具體方案，并在實(shí)施中不斷加以改進(jìn)和完善，逐漸建立計(jì)算機(jī)通識(shí)教育選修課的課程體系，以提高新時(shí)代大學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)。由此，關(guān)于計(jì)算機(jī)初步基礎(chǔ)通選課的相關(guān)研究其新穎度較高。聚類(lèi)2主要是中醫(yī)理論通選課。近年來(lái)，現(xiàn)代中醫(yī)理論逐漸得到發(fā)展。相對(duì)于歷史悠久的傳統(tǒng)中醫(yī)理論，現(xiàn)代中醫(yī)理論的發(fā)展主要著眼于空間維度，相關(guān)的研究也達(dá)到了很高的水平。我國(guó)各高校也開(kāi)設(shè)了各種不同中醫(yī)理論類(lèi)的通選課。而中醫(yī)理論通選課課程設(shè)置的發(fā)展也就得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。聚類(lèi)3主要是中等師范和小學(xué)教育。隨著教育改革步伐的加快和政府對(duì)教育的重視，提高各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育質(zhì)量，進(jìn)而從根本上提高公民的素質(zhì)，是我國(guó)教育改革的主要目的。由此，有關(guān)中等教育和小學(xué)教育的研究逐漸出現(xiàn)在公眾的視野中，相關(guān)課題也就比較新穎。聚類(lèi)4主要是體育鍛煉通選課。自教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》后，各高校積極貫徹“健康第一，以人為本”的指導(dǎo)思想，開(kāi)設(shè)了各種各樣的體育鍛煉類(lèi)必修課程和通選課程。研究學(xué)者也在這一通識(shí)教育選修課領(lǐng)域進(jìn)行探討和科學(xué)研究。因此該聚類(lèi)新穎度較高。聚類(lèi)5主要是古代詩(shī)歌通選課。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育基本屬于“就業(yè)主導(dǎo)型”，越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)化技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的形成過(guò)程的關(guān)注。有學(xué)者指出，就業(yè)主導(dǎo)型教育雖可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得專(zhuān)業(yè)技能，但從長(zhǎng)期來(lái)看，這種教育對(duì)其形成會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，加強(qiáng)高等教育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為我國(guó)當(dāng)前高等教育的一個(gè)突出問(wèn)題。各高校相繼開(kāi)設(shè)古代文學(xué)類(lèi)通選課，以期培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，收到良好成效，學(xué)術(shù)界對(duì)這類(lèi)課程的體系建設(shè)開(kāi)始進(jìn)行研究。然而，關(guān)注該領(lǐng)域的學(xué)者并不多，因此，該聚類(lèi)的新穎度較高，而關(guān)注度較低。聚類(lèi)6主要是化學(xué)類(lèi)通選課。聚類(lèi)7主要是心理學(xué)基礎(chǔ)通選課，而聚類(lèi)9主要是哲學(xué)類(lèi)通選課。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文采用了聚類(lèi)分析與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖示相結(jié)合的文獻(xiàn)計(jì)量方法，客觀、科學(xué)地展示了當(dāng)前通識(shí)教育選修課領(lǐng)域中文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，從中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類(lèi)通選課和生物物理學(xué)通選課等相關(guān)學(xué)科是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。這說(shuō)明通識(shí)教育選修課領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)這些內(nèi)容研究較多，這是與當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)的現(xiàn)狀相符合的。而新穎度較高的則是計(jì)算機(jī)初步基礎(chǔ)通選課、中醫(yī)理論通選課、中等師范和小學(xué)教育、體育鍛煉通選課、古代詩(shī)歌通選課、化學(xué)類(lèi)通選課、心理學(xué)基礎(chǔ)通選課、哲學(xué)類(lèi)通選課，這些通識(shí)教育選修課研究領(lǐng)域是學(xué)界比較新且有待加強(qiáng)研究的重要領(lǐng)域。計(jì)量分析結(jié)果能為我國(guó)今后的通識(shí)教育選修課課程體系建設(shè)提供參考和借鑒。但需要指出的是，本文運(yùn)用了聚類(lèi)分析與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖示相結(jié)合的方法，雖能比較客觀、科學(xué)地展示我國(guó)通識(shí)教育選修課課程體系研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，但也存在一些不足之處，如數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、閾值的設(shè)定以及標(biāo)引者效應(yīng)等。這可能對(duì)分析結(jié)果有一定程度的影響，但不會(huì)影響基本結(jié)論。這些不足雖不會(huì)影響計(jì)量結(jié)果的基本結(jié)論，但也是本領(lǐng)域研究中需要不斷加以探索的問(wèn)題，研究人員要力爭(zhēng)更加客觀科學(xué)地展示一個(gè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

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