盧 璐，寧海峰

國(guó)外高校圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)教育的實(shí)踐及啟示

盧 璐，寧海峰

（上海大學(xué)圖書(shū)情報(bào)檔案系，上海 200444）

通過(guò)內(nèi)容分析法和案例分析法，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)“概念映射”的數(shù)字能力進(jìn)行剖析，探究國(guó)外高校圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)教育的具體實(shí)踐。認(rèn)為高校圖書(shū)館應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行信息搜集、整理與共享的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字化信息的思辨、創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)做好設(shè)備、數(shù)據(jù)的安全防范措施，從而提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。我國(guó)高校圖書(shū)館應(yīng)借鑒國(guó)外高校圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化館員的數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)，采用非傳統(tǒng)教學(xué)模式并注重多方聯(lián)動(dòng)共同推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)教育的新發(fā)展。

數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字能力；國(guó)外高校；高校圖書(shū)館

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，任何時(shí)候一種新的環(huán)境都需要一種新的信息素養(yǎng)［1］。數(shù)字人文、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對(duì)人才的需求提出了更高的要求，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家將21世紀(jì)的社會(huì)技能需求與“核心素養(yǎng)”進(jìn)行整合后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為信息時(shí)代公民所必須具備的關(guān)鍵能力之一。

英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）對(duì)“數(shù)字素養(yǎng)”教育的定義為培養(yǎng)公民的三方面技能：通訊技能、媒介的使用技能、創(chuàng)新思辨技能［2］。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）發(fā)布的《2015美國(guó)圖書(shū)館狀態(tài)報(bào)告》顯示，美國(guó)公民可以接觸到的數(shù)字媒體日益增多，圖書(shū)館的服務(wù)模式也從傳統(tǒng)的館藏服務(wù)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)公民的數(shù)字素養(yǎng)教育［3］，教育職能日益凸顯。JISC一直致力于與高校的圖書(shū)館和各院系合作，共同開(kāi)展如LLiDA項(xiàng)目類(lèi)型的數(shù)字素養(yǎng)教育。

以色列學(xué)者Yoram Eshet-Alkalai對(duì)數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展做出一個(gè)系統(tǒng)性的分析，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是通過(guò)各個(gè)素養(yǎng)的核心成分整合、流變而形成的，具有多元性、動(dòng)態(tài)性［4］。由圖1可知，數(shù)字素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與其他相關(guān)素養(yǎng)在不同層面上以多種方式相互交叉，從而構(gòu)成了一個(gè)素養(yǎng)連續(xù)統(tǒng)［5］。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是所有素養(yǎng)的基礎(chǔ)，數(shù)字素養(yǎng)更加注重其基本的信息檢索的技巧及工具的使用；數(shù)字素養(yǎng)的起源是因?yàn)閿?shù)字時(shí)代社交媒體的廣泛使用，所以網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成了數(shù)字素養(yǎng)的核心，其增加了與工具相關(guān)的知識(shí)和技能以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的思辨能力；數(shù)字素養(yǎng)要求公民在社群中通過(guò)社交媒介進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，媒介素養(yǎng)也就成為公民進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件；數(shù)字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的外延，突破了信息素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的對(duì)信息的檢索和使用的能力培養(yǎng)，更多的是強(qiáng)調(diào)信息的交流共享以及思辨創(chuàng)新的能力，更加適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的訴求。

圖1　素養(yǎng)連續(xù)統(tǒng)的框架（參考Kirsti Ala-Mutka，2011）

因此，在數(shù)字化環(huán)境衍生的數(shù)字素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)的是公民應(yīng)具備技術(shù)、交流、思辨、創(chuàng)新這類(lèi)綜合能力［6］，而高校圖書(shū)館具備新興技術(shù)傳播的導(dǎo)向職能，并承擔(dān)教育的責(zé)任，是學(xué)生提高數(shù)字素養(yǎng)能力的重要場(chǎng)所。因此，高校圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。

1　國(guó)內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者較早地關(guān)注了數(shù)字素養(yǎng)，并形成了豐富的研究成果。Paul Gilster認(rèn)為素養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展的需求緊密結(jié)合，公民具備的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的各種數(shù)字資源的處理能力，可以定義為“數(shù)字化時(shí)代的素養(yǎng)”［7］，并將批判性思考技能作為數(shù)字素養(yǎng)的核心，這個(gè)定義得到了圖書(shū)情報(bào)界學(xué)者的廣泛認(rèn)可。Victoria Raish通過(guò)對(duì)人力資源負(fù)責(zé)人在招聘過(guò)程中的要求進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分雇主在日益復(fù)雜的數(shù)字環(huán)境中極其重視學(xué)生的信息搜集和處理能力，并希望可以有數(shù)字徽章這類(lèi)型的憑證來(lái)證明學(xué)生在校期間已經(jīng)積累了這方面的技能［8］。社會(huì)對(duì)具有較高數(shù)字素養(yǎng)的人才提出了更迫切的需求，引發(fā)了高校對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育的重視。而Warburton和Bob認(rèn)為在信息化時(shí)代，圖書(shū)館的當(dāng)務(wù)之急是將數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)生的教育相融合，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)字訪(fǎng)問(wèn)的能力［9］，將高校圖書(shū)館職能與數(shù)字素養(yǎng)教育緊密結(jié)合。

我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育進(jìn)行針對(duì)性研究起步較晚，但在很多方面已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)數(shù)字素養(yǎng)教育，并將數(shù)字素養(yǎng)教育擺在了一個(gè)重要的位置。黃燕在《大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)路徑》中分析了數(shù)字化時(shí)代給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維帶來(lái)極大的沖擊［10］，高校圖書(shū)館應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)字信息的能力、進(jìn)行數(shù)字交流的能力、創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容的能力以及解決數(shù)字問(wèn)題的能力。張曉林館長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：圖書(shū)館應(yīng)該用創(chuàng)新意識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的沖擊，利用這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)自我循環(huán)和創(chuàng)新［11］。胡海東也認(rèn)為高校圖書(shū)館應(yīng)該在數(shù)字素養(yǎng)教育方面發(fā)揮導(dǎo)向職能，在文中通過(guò)對(duì)高校圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)、內(nèi)容和途徑的多層次分析，最終總結(jié)出其進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)教育的應(yīng)對(duì)措施［12］。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的起源、背景和意義的探討，也逐步意識(shí)到高校圖書(shū)館在學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育過(guò)程中的重要性，但鮮有將數(shù)字素養(yǎng)這一理念具體化，進(jìn)而與高校圖書(shū)館的具體職能相融合，本文將在這方面進(jìn)行探索。

2　國(guó)外高校圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)教育的具體實(shí)踐

筆者通過(guò)對(duì)歐盟委員會(huì)2011年發(fā)布的《映射數(shù)字能力：邁向一種概念性理解》的技術(shù)報(bào)告的學(xué)習(xí)與理解，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)依據(jù)其核心內(nèi)涵分為數(shù)字環(huán)境、數(shù)字技能、數(shù)字化思維三個(gè)維度，而三個(gè)維度可以概念映射出對(duì)應(yīng)的具體數(shù)字能力的要求。如圖2所示，維度一揭示了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字環(huán)境的重大變化，維度二強(qiáng)調(diào)了數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用及數(shù)字信息的安全性，維度三側(cè)重引導(dǎo)思辨和創(chuàng)新的思維方式，具有多維度與多元適用性，本文以國(guó)外高校圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)教育的具體實(shí)踐為例，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)中映射的三維度數(shù)字能力進(jìn)行解讀。

圖2　國(guó)外高校數(shù)字素養(yǎng)教育的概念映射

2.1數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)中的數(shù)字環(huán)境

尼葛洛龐帝早在20世紀(jì)末的時(shí)候就在《數(shù)字化生存》一書(shū)中描繪了數(shù)字科技為我們的生活、工作和娛樂(lè)帶來(lái)的種種沖擊［13］，這種沖擊對(duì)自小便被數(shù)字媒體和移動(dòng)終端包圍的新一代年輕人影響最為深刻，由于他們與數(shù)字技術(shù)共同成長(zhǎng)，遂被稱(chēng)作“數(shù)字土著”。他們改變了依靠紙質(zhì)、口頭傳遞來(lái)獲取和交流信息的傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)向依靠互聯(lián)網(wǎng)上各種社交媒體來(lái)分享更多的信息［14］。但是，并不是新一代年輕人都是“數(shù)字土著”，他們中可能會(huì)因?yàn)榈赜虻瓤陀^(guān)因素的影響，并沒(méi)有足夠地接觸數(shù)字技術(shù)，也有一些偽“數(shù)字土著”，沒(méi)有按社會(huì)期望的那樣合理地使用數(shù)字技術(shù)，反而沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界中，限制了自身的成長(zhǎng)，浪費(fèi)了社會(huì)資源。因此，作為高校數(shù)字人文中心的圖書(shū)館，便有責(zé)任而且有能力進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)教育。

早在2003年，雪城大學(xué)圖書(shū)館就建立了數(shù)字素養(yǎng)中心［15］，首要目標(biāo)是向全校師生傳達(dá)最新的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用。美國(guó)紐約城市大學(xué)的圖書(shū)館館員扮演著新興技術(shù)引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)和培訓(xùn)教師利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行課程資源搜索和利用［16］。同時(shí)，與Coursera合作的幾所高校圖書(shū)館員也致力于協(xié)助教師去適應(yīng)在數(shù)字技術(shù)環(huán)繞的環(huán)境中授課。

2.2數(shù)字素養(yǎng)教育中的數(shù)字技能

第一，掌握數(shù)字素養(yǎng)技能。面對(duì)社交媒體中豐富多彩的文字、視頻等資源，國(guó)外很多高校圖書(shū)館已經(jīng)圍繞信息檢索、網(wǎng)絡(luò)新媒體操作技能來(lái)制定數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程。如美國(guó)伊利諾伊大學(xué)是在數(shù)字素養(yǎng)教育方面處于領(lǐng)先地位的高校之一，其香檳分校圖書(shū)館在數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐的初期建立了數(shù)字素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)指南［17］，筆者根據(jù)該指南的具體內(nèi)容構(gòu)建出一個(gè)金字塔模型（見(jiàn)圖3），底端主要涉及對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)中的一般性指導(dǎo)，主要是了解一個(gè)信息的生命周期，以便掌握一個(gè)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)及其相關(guān)元數(shù)據(jù)的 “產(chǎn)生——初始儲(chǔ)存——過(guò)時(shí)刪除”的一套綜合管理方法；專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里關(guān)于課程資源的指導(dǎo)主要指的是學(xué)生可以在MOOC這類(lèi)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上尋找自己感興趣的課程資源同時(shí)，圖書(shū)館還利用Notefirst、LibGuides軟件協(xié)作學(xué)生來(lái)獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)行信息資源的共享與評(píng)價(jià)；在課外活動(dòng)資源的指導(dǎo)下學(xué)生可以在創(chuàng)客空間里分享這個(gè)社群共同感興趣的東西。其最核心的技能在于學(xué)生能夠熟練地使用高校提供的各種數(shù)字檢索工具并進(jìn)行信息整合，如在云開(kāi)放平臺(tái)上進(jìn)行信息共享和數(shù)據(jù)的再編譯。

圖3　美國(guó)伊利諾伊大學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)指南

第二，數(shù)字信息的交流、共享和維護(hù)。目前，許多高校的數(shù)字資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)已經(jīng)超過(guò)了紙質(zhì)資源的經(jīng)費(fèi)，數(shù)字資源建設(shè)迅速發(fā)展，這也客觀(guān)地要求學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行溝通互動(dòng)和信息資源共享。PRDLA就是一個(gè)具備科研性的地區(qū)數(shù)字圖書(shū)館聯(lián)盟，其宗旨是讓聯(lián)盟內(nèi)的圖書(shū)館之間通過(guò)數(shù)字化的方法進(jìn)行數(shù)字資源的調(diào)用和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的信息積聚模式。

新媒體是一把雙刃劍，激發(fā)學(xué)生采用非傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也給學(xué)生的個(gè)人隱私帶來(lái)隱患，包括學(xué)習(xí)、生活中的私密數(shù)據(jù)外泄。如何有效提高學(xué)生的數(shù)字信息安全意識(shí)和能力，已成為高校圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)教育亟須解決的問(wèn)題之一。美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)圖書(shū)館就聯(lián)合各院系開(kāi)發(fā)了有關(guān)信息安全教育的在線(xiàn)游Anti-Phishing Phyllis，傳授學(xué)生辨認(rèn)釣魚(yú)網(wǎng)站的方法?？八_斯州立大學(xué)圖書(shū)館則為師生定期舉辦信息技術(shù)安全圓桌探討會(huì)，加強(qiáng)師生的數(shù)字信息安全素養(yǎng)［18］。

2.3數(shù)字能力培養(yǎng)中的思維方式

第一，辯證性看待數(shù)字信息。數(shù)字文化繁榮的同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，數(shù)字冗余、虛假信息等問(wèn)題大量存在。在數(shù)字爆炸時(shí)代，找到個(gè)人需求并在互聯(lián)網(wǎng)中找到答案已經(jīng)成為當(dāng)代公民必備的能力之一。美國(guó)杜克大學(xué)圖書(shū)館有專(zhuān)門(mén)的信息資源的使用許可咨詢(xún)服務(wù)，引導(dǎo)教師利用數(shù)字軟件去查詢(xún)正規(guī)的教學(xué)資源［19］。斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)建的Udacity教學(xué)平臺(tái)除了有課堂視頻資源外，還有學(xué)生自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和論壇［20］，在該平臺(tái)上師生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)辯、思考、完善自我的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在交互討論中不斷對(duì)自己及同伴搜集整理的信息進(jìn)行剖析和質(zhì)疑，從而在思辨性的探究中逐步形成螺旋式的“知識(shí)獲取”技能（如圖4）。

圖4　“知識(shí)獲取”技能的螺旋式上升

第二，創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)字素養(yǎng)教育的目的不僅僅是使學(xué)生熟練地使用數(shù)字技術(shù)，更是提升學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，可以利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。在 《解開(kāi)數(shù)字素養(yǎng)悖論：高等教育如何失敗在第四種素養(yǎng)》這篇文章中就批判了現(xiàn)在高校雖然對(duì)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育進(jìn)行大力度培訓(xùn)，但是往往忽視了其最終目的——培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，在數(shù)字化工具的支持下創(chuàng)造知識(shí)，解決概念性問(wèn)題的能力。

美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)里諾校區(qū)的科學(xué)和工程圖書(shū)館面向全校師生開(kāi)放了創(chuàng)客空間，師生們利用3D打印等新興的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生從伊始的對(duì)問(wèn)題的探究，到形成獨(dú)創(chuàng)性的構(gòu)思，最后實(shí)踐得出具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造性產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)了真正完整的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐，這也正是數(shù)字化技術(shù)的魅力所在。美國(guó)瑪麗華盛頓大學(xué)圖書(shū)館也利用名為“Think Lab”的創(chuàng)客空間作為師生的研討教室，致力于構(gòu)建虛擬和物理世界的建筑，各大高校也都競(jìng)相效仿［21］。高校圖書(shū)館能夠成為思想和創(chuàng)意的孵化器是圖書(shū)館進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)教育的終極目標(biāo)。

3　對(duì)我國(guó)的啟示

數(shù)字素養(yǎng)是近幾年傳入我國(guó)的新興理念，我國(guó)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育的研究還處于起步階段，高校圖書(shū)館教育與數(shù)字素養(yǎng)融合的研究還有待進(jìn)一步探索。筆者認(rèn)為，應(yīng)在我國(guó)具體國(guó)情的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外知名高校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成我國(guó)高校的數(shù)字素養(yǎng)教育新模式，推動(dòng)人才強(qiáng)國(guó)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新局面的到來(lái)。

3.1增強(qiáng)館員的數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)

高校圖書(shū)館館員對(duì)數(shù)字素養(yǎng)能力的掌握程度直接影響著數(shù)字素養(yǎng)教育的進(jìn)行?，F(xiàn)在的大學(xué)生是隨著互聯(lián)網(wǎng)興起共同成長(zhǎng)的一代，他們被數(shù)字文化包圍，而部分作為“數(shù)字移民”的老圖書(shū)館員們面臨著極大的挑戰(zhàn)。美國(guó)哥倫比亞特區(qū)大學(xué)采用了數(shù)據(jù)分析方法，用以揭示館員的數(shù)字素養(yǎng)，以便制訂合理的培訓(xùn)計(jì)劃。在數(shù)字化環(huán)境中的高校圖書(shū)館員應(yīng)該成為知識(shí)型的信息咨詢(xún)員和社區(qū)的協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)員，需要掌握一定的計(jì)算機(jī)技能，引導(dǎo)師生正確地利用數(shù)字媒介。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為教師提供更適合的教學(xué)服務(wù)。

因此，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館應(yīng)該先對(duì)館員進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)的自我評(píng)估，根據(jù)不同水平能力再進(jìn)行“多層次、分學(xué)科、創(chuàng)造性”的數(shù)字素養(yǎng)技能的培訓(xùn)，同時(shí)，利用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)模式和內(nèi)容的創(chuàng)新，把教師的數(shù)字素養(yǎng)水平列入個(gè)人的績(jī)效考核中。

3.2進(jìn)行非傳統(tǒng)模式的教學(xué)

通過(guò)國(guó)外高校圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)具體實(shí)踐可知，非傳統(tǒng)教學(xué)模式如復(fù)合教室、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)、創(chuàng)客空間等在很大程度上推動(dòng)了數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展。我國(guó)高校圖書(shū)館開(kāi)展的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)還處于探索階段，少部分高校圖書(shū)館開(kāi)展嵌入學(xué)科課程的數(shù)字素養(yǎng)或建立數(shù)字素養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)指南。目前，全國(guó)真正實(shí)現(xiàn)了信息檢索課程的MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）化的高校還是僅限于幾所知名高校，如中國(guó)科技大學(xué)的《文獻(xiàn)信息檢索與利用》和武漢大學(xué)的《信息檢索》［22］。Web2.0技術(shù)也逐步開(kāi)始應(yīng)用于高校之中，如重慶大學(xué)圖書(shū)館的“個(gè)人書(shū)齋”［23］，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”，都是能夠?qū)崿F(xiàn)多人同時(shí)在線(xiàn)，便于多媒體資源的集中與分享，為師生創(chuàng)建流暢的交流渠道。上海大學(xué)圖情檔系為提升本系師生的數(shù)字素養(yǎng)，組織到上海圖書(shū)館觀(guān)摩課程，近距離地了解3D打印機(jī)這些新興數(shù)字技術(shù)。

社交媒介和互動(dòng)式在線(xiàn)平臺(tái)日益成為日常生活的必要組成部分之一，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館需引入數(shù)字化媒介技術(shù)，利用創(chuàng)新型教學(xué)模式將原本“涂鴉式”的教育逐步轉(zhuǎn)向“主動(dòng)式”教育，全校師生們可以利用數(shù)字化技術(shù)尋找共同志向的群體，激發(fā)其在數(shù)字媒介平臺(tái)上創(chuàng)造潛能。

3.3多方聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)教育

因得到社會(huì)各界的大力支持，國(guó)外高校在數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展方面取得一定成效。美國(guó)電信和信息管理局（NTIA）在2011年聯(lián)合了10個(gè)聯(lián)邦機(jī)構(gòu)，共同建立DIGITALLITERACY.GOV，讓高校師生可以在在線(xiàn)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上發(fā)布最新研究成果，交互學(xué)習(xí)［24］。2012年12月，歐盟委員會(huì)在新數(shù)字化議程上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了建立數(shù)字技術(shù)與工作的必要性，并成立聯(lián)盟協(xié)同推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)教育的進(jìn)程［25］。葉蘭在《歐美數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)展與啟示》中闡述了歐美國(guó)家把數(shù)字素養(yǎng)上升為國(guó)家性的發(fā)展戰(zhàn)略，由政府、圖書(shū)館協(xié)會(huì)組織、圖書(shū)館三個(gè)領(lǐng)域通力合作，推動(dòng)公民數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展。

我國(guó)當(dāng)下數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展主要依靠高校自身的推動(dòng)，少有政府、企業(yè)等的合作開(kāi)展。加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)間的溝通與合作是數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展的重要途徑。我國(guó)政府應(yīng)該大力支持?jǐn)?shù)字素養(yǎng)教育，加大對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育的資金投入，完善相關(guān)法律法規(guī)，引導(dǎo)校企合作，推動(dòng)高校產(chǎn)學(xué)研一體化教育體系發(fā)展。政府、高校圖書(shū)館及社會(huì)各界應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，積極開(kāi)發(fā)類(lèi)似Coursera、Udacity這類(lèi)公益網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，做到教學(xué)資源共享，打破地域和貧富因素造成的教育壁壘；企業(yè)可以嘗試與高校進(jìn)行數(shù)字化項(xiàng)目的合作，達(dá)成雙贏；高校之間也應(yīng)該通力合作，資源共享，共同推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目的發(fā)展和持續(xù)運(yùn)作，最終提高國(guó)民的數(shù)字素養(yǎng)水平。

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Practice and Enlightenment of Digital Literacy Education in Libraries of Foreign Universities

LU Lu，NING Hai-feng
（Department of Library，Information and Archives，Shanghai University，Shanghai 200444，China）

Through content analysis method and case analysis method，this paper performs deep analysis on the digital ability of the“conceptual map”of digital literacy and explores the concrete practice of the digital literacy education of foreign universities libraries.It thinks that the university library should cultivate the students’ability to use digital technology to collect，settle and share information，more cultivate the students’critical thinking skill and consciousness of innovation of digital information.In the meantime，the university library should take precautionary measures of equipment and data，improve the students’digital literacy eventually.Universities libraries in China should learn from the experience of digital literacy education of foreign universities，strengthen librarian’digital literacy consciousness，adopt non-traditional teaching mode and pay attention to multilateral cooperation and boost the development of digital literacy education together.

digital literacy；digital ability；foreign university；university library

G251

G251

A

2095-5197（2016）04-0098-05

盧璐（1993-），女，碩士研究生，研究方向：數(shù)字素養(yǎng)與信息可視化；寧海峰（1990-），男，碩士研究生，研究方向：信息用戶(hù)研究與情報(bào)服務(wù)。

2016-05-25（編發(fā)：章忠平）