賈曉真+張亞杰

【摘要】本研究對5～6歲幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力之間的關系進行了調(diào)查，結果顯示，5～6歲幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力呈顯著正相關。其中，語言能力與創(chuàng)造性思維能力中的流暢性、獨創(chuàng)性特征顯著相關，與變通性特征則沒有達到顯著性相關；語言能力中的詞的知識、詞的記憶、詞的流暢性均與創(chuàng)造性思維能力呈顯著正相關。

【關鍵詞】5～6歲幼兒；語言能力；創(chuàng)造性思維；關系

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）05-0031-05

語言是重要的交流工具，也是思維的載體，因此，語言和思維有著密切的關系。思維的發(fā)展，能促進語言結構、語言邏輯性和語言表達能力等方面的發(fā)展?！?〕幼兒語言能力的發(fā)展過程也是其思維能力發(fā)展的過程。語言對思維的發(fā)展具有非常重要的作用。〔2〕

學前階段是幼兒語言能力迅速發(fā)展的時期。有研究表明，5歲半左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯和開始形成綜合語言能力的關鍵期?！?〕美國心理學家吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三個特征。流暢性是指在短時間內(nèi)能連續(xù)表達出的觀點或設想的數(shù)量；靈活性是指能從不同角度靈活地思考問題；獨創(chuàng)性是指具有與眾不同的想法和別出心裁的解決問題的思路?！?〕托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力在兒童早期就以各種形式表現(xiàn)出來，并隨兒童年齡的增長而不斷發(fā)展。個體創(chuàng)造力的發(fā)展有著特殊的規(guī)律，可以通過教育來培養(yǎng)?！?〕

已有研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒就已經(jīng)具有初步、自發(fā)的創(chuàng)造性表現(xiàn)；進入幼兒期，隨著年齡的增長，幼兒創(chuàng)造性思維中的想象成份逐漸增多，好奇心也越來越強烈?！?〕有研究發(fā)現(xiàn)，2～6歲幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的總趨勢是流暢性特征優(yōu)于變通性特征，變通性特征優(yōu)于獨創(chuàng)性特征，且個體差異較大。其中，獨創(chuàng)性特征的個體差異最為明顯。幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展還存在明顯的性別差異，除流暢性特征外，男孩的創(chuàng)造性思維整體水平、變通性特征和獨創(chuàng)性特征均顯著高于女孩（葉平枝、馬倩茹，2012）。幼兒通過語言表現(xiàn)出來的想象力與其創(chuàng)造性思維能力直接相關，但存在明顯的性別差異。〔7〕還有研究認為，語言能力中的詞語聯(lián)想能力與創(chuàng)造性思維能力顯著相關，甚至可以說是創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生的重要條件?！?〕

然而，目前有關幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力關系的研究還較少，因此，本研究以5～6歲大班幼兒為研究對象，探討幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的關系問題，以期為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力提供參考。

一、研究設計

（一）被試選取

本研究以從河南省開封市某幼兒園4個大班中隨機抽取出的80名幼兒為被試，其中男孩45名，女孩35名。

（二）研究工具

1.語言能力測試

研究者采用華東師范大學修訂出版的《麥卡錫幼兒智能量表的語言分量表》（MSCA-CR）（陳國鵬、李丹，1994）來測查被試的語言能力，內(nèi)容包括圖畫記憶、詞的知識、詞的記憶、詞的流暢性、反義類推5方面。研制者報告，該量表的穩(wěn)定性系數(shù)為0.82，分半相關系數(shù)為0.94，表明該量表具有較高的重測信度和內(nèi)部一致性水平?！?〕

2.創(chuàng)造性思維能力測試

研究者采用美國心理學家托蘭斯編制的創(chuàng)造性思維能力測驗（（TTCT）（E.P.Torrance，1966）來測查被試的創(chuàng)造性思維能力，該測驗是目前應用最廣泛的創(chuàng)造性思維能力測驗工具。研制者報告，該測驗工具具有較高的信度和效度，其信度為0.80～0.90，其復本及分半信度為0.70～0.90。研制者通過12年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性思維能力測驗中得分較高的中學生，12年后，其在工作中會表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力，表明該測驗具有較好的預測效度?！?0〕本研究采用的是托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測驗中的言語創(chuàng)造性思維能力測驗，主要涉及創(chuàng)造性思維能力中的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等特征。

（三）計分方法

《麥卡錫幼兒智能量表的語言分量表》中的5項測試中，答對1題得1分，共110分。托蘭斯言語創(chuàng)造性思維能力測驗中，流暢性特征按幼兒講述的有效句子總數(shù)計分，1個有效句子計1分；變通性特征按幼兒講述的角度計分，1個角度或類別計1分；獨創(chuàng)性特征按每個講述內(nèi)容在所有樣本中所占的百分比計分，5%以上計0分，2%～5%計1分，2%以下計2分。創(chuàng)造性思維能力總分為流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三方面特征得分的總和。

（四）研究程序

本研究中的測試均在幼兒園安靜的休息室內(nèi)以游戲的形式進行。兩項測試均設計了標準指導語和標準程序。所有數(shù)據(jù)運用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

二、 研究結果與分析

（一）5～6歲幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展狀況

1.5～6歲幼兒語言能力的整體發(fā)展狀況

統(tǒng)計表明，幼兒語言能力得分最高分為89分，最低分為45分，平均分為67.20±10.68，正確率為63%。表明幼兒的語言能力處于中等發(fā)展水平，但發(fā)展不均衡（見表1）。

2.5～6歲幼兒語言能力的性別差異

按幼兒性別進行的獨立樣本T檢驗結果顯示，在語言能力總分上，女孩高于男孩，性別差異不顯著；在語言能力各維度中，除詞的記憶外，性別差異不顯著（見表2）。

3.5～6歲幼兒創(chuàng)造性思維能力的整體發(fā)展狀況

統(tǒng)計表明，幼兒創(chuàng)造性思維能力得分最高分為23，最低分為3分，創(chuàng)造性思維能力的三方面特征得分從高到低依次為流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，表明大班幼兒思維的流暢性發(fā)展最好，獨創(chuàng)性發(fā)展尚不足（見表3）。

4.5～6歲幼兒創(chuàng)造性思維能力的性別差異

按幼兒性別進行的獨立樣本T檢驗結果顯示，在變通性、獨創(chuàng)性特征和創(chuàng)造性思維能力總分上，男孩均高于女孩，但不存在顯著差異（見表4）。

（二）5～6歲幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力的關系

結果表明，大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力顯著相關。具體來看，幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力的流暢性、獨創(chuàng)性特征顯著相關。在語言能力各維度上，詞的知識與創(chuàng)造性思維能力及其流暢性特征呈正相關；詞的記憶與創(chuàng)造性思維能力及其獨創(chuàng)性特征呈顯著正相關；詞的流暢性與創(chuàng)造性思維能力及其流暢性、獨創(chuàng)性特征均存在顯著正相關（見表5）。

此外，根據(jù)語言能力得分情況，本研究按照27%的標準將幼兒語言能力分為低、中、高三組，〔11〕低語言能力組的幼兒24名，中語言能力組的幼兒33名，高語言能力組的幼兒23名。各組幼兒創(chuàng)造性思維能力及其特征的平均得分如下圖所示。從圖中可以看出，高語言能力組的幼兒創(chuàng)造性思維能力及其特征得分基本處于較高水平，中語言能力組的幼兒次之，低語言能力的幼兒處于較低水平。

方差分析顯示，在流暢性特征方面，高語言能力組幼兒與中、低語言能力組幼兒之間的差異達到顯著水平，而中、低語言能力組幼兒之間的差異不顯著。在變通性特征方面，三組幼兒之間均出現(xiàn)顯著差異。在獨創(chuàng)性特征方面，高語言能力組幼兒與中、低語言能力組幼兒之間的差異達到顯著水平，而中、低語言能力組幼兒之間的差異不顯著。

三、討論

（一）5～6歲幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展狀況

1.語言能力的發(fā)展狀況

研究顯示，5～6歲幼兒的語言能力處于中等水平，且發(fā)展不均衡，這與張惠的研究結果一致。幼兒語言發(fā)展不均衡可能與家庭文化資本有關，〔12〕也可能與幼兒的認知發(fā)展水平、學習動機等因素有關。〔13〕語言能力性別差異分析顯示，女孩高于男孩，但差異不顯著，這也與已有研究的結論一致。〔14〕

2.創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展狀況

研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的總體趨勢是流暢性優(yōu)于變通性，變通性優(yōu)于獨創(chuàng)性，表明幼兒創(chuàng)造性思維能力的流暢性發(fā)展最好，獨創(chuàng)性發(fā)展尚不足，這與已有研究結論一致（葉平枝、馬倩茹，2012）。幼兒創(chuàng)造性思維能力的獨創(chuàng)性發(fā)展不足的原因可能在于：（1）相較于流暢性和變通性，思維的獨創(chuàng)性發(fā)展難度更大。（2）額葉是獨創(chuàng)性思維產(chǎn)生的功能部位，幼兒額葉的發(fā)展尚不充分。有研究表明，大腦額葉與思維的獨創(chuàng)性密切相關。〔15〕

創(chuàng)造性思維能力的性別差異分析顯示：男孩思維能力中的變通性、獨創(chuàng)性及其創(chuàng)造性思維能力得分均顯著高于女孩，但在思維的流暢性上，男孩與女孩不存在顯著差異，這與已有研究結論一致。其原因可能與性別刻板印象有關，即人們往往認為，男孩應該是調(diào)皮、有個性的，女孩應該是聽話、乖巧的。在這類傳統(tǒng)觀念的影響下，男孩、女孩一出生就可能會接受不同的教育，從而導致后天不同思維特點的形成。就語言發(fā)展而言，父母通常對女孩的要求是細聲細語、少說多聽，對男孩則約束較少。這可能在一定程度上導致男孩語言發(fā)展特點不同于女孩，更有利于其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（二）5～6歲幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力的關系

1.5～6歲幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力相關

研究顯示，5～6歲幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維能力呈正相關，這與已有研究結論一致?！?6〕語言和創(chuàng)造性思維相互聯(lián)系、相互影響，幼兒語言能力的發(fā)展能促進幼兒思維能力的發(fā)展（馬福全，2005）。

2.5～6歲幼兒語言能力各維度與創(chuàng)造性思維能力的關系

進一步探究語言能力各維度與創(chuàng)造性思維能力的關系發(fā)現(xiàn)，與詞匯相關的維度，如詞的知識、詞的記憶和詞的流暢性，都與創(chuàng)造性思維能力顯著相關。這可能是因為詞匯作為“語言重要的建筑材料”，是幼兒語言交流的基礎?！?7〕詞匯也與幼兒的創(chuàng)造性思維相關。幼兒掌握了豐富的詞匯，表達起來就會更加流暢、獨到，相反則會因為詞匯貧乏而影響表達?！?8〕具體來看，幼兒詞的知識與創(chuàng)造性思維能力呈顯著正相關。詞的知識這一維度考察的是幼兒對詞語的理解程度。看圖講述是一種復雜的語言活動。講述過程中，幼兒除了要啟動記憶系統(tǒng)，敘述與主題相關的內(nèi)容，組織敘述結構外，還需選擇適當?shù)脑~語進行敘述?！?9〕詞的記憶也與創(chuàng)造性思維能力顯著正相關。詞的記憶這一維度考查的是幼兒對詞語及其意義的復述水平。在聽測試者講述完相關內(nèi)容之后，幼兒要進行詞語復述和故事復述。正確地復述有兩個必要前提，一是對圖畫所表達的內(nèi)容以及人物角色有一定的理解；〔20〕二是對所理解的內(nèi)容能進行記憶，以便在復述過程中保持故事的連貫性。此外，詞的流暢性與創(chuàng)造性思維能力也呈正相關。詞的流暢性這一維度考查的是幼兒在規(guī)定時間內(nèi)使用的與主題相關的詞匯的數(shù)量。詞的流暢性越高，用以表達自己想法和觀點的詞匯就越多，更容易進行時間較長、內(nèi)容較豐富的看圖講述?！?1〕

3.語言能力的高低對創(chuàng)造性思維能力的影響

研究表明，語言能力高的幼兒，創(chuàng)造性思維能力也較高，語言能力中等的幼兒次之，語言能力較低的幼兒處于較低水平。原因可能在于：語言能力的提高需要幼兒具有仔細觀察日常生活，注意積累知識和生活經(jīng)驗，并能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地進行表達的能力。因此，語言能力的提高有助于幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

四、建議

（一）開展多樣化的詞匯訓練

研究發(fā)現(xiàn)，語言能力中與詞匯相關的維度都與創(chuàng)造性思維能力顯著相關，因此，我們可以通過開展多樣化的詞匯訓練來豐富幼兒的詞匯：（1）同義替換。例如：教師可以詢問幼兒“漂亮”還可以怎么說？（美麗、好看）高興還可以怎么說？（快樂、開心）等，以豐富幼兒的詞匯量，并激發(fā)幼兒詞匯學習的興趣。（2）詞語接龍。即順著最后一個字往下接，例如，朋友-友愛-愛心-心情，通過游戲的形式豐富幼兒的詞匯。（3）造句。即根據(jù)一個詞語說一句話，例如，想象——我想象有一天我們可以遨游太空，從而加深幼兒對詞語的理解。

（二）通過有效教學提高語言能力，以促進幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展

1.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力中的流暢性

語言能力是在不斷運用的過程中獲得發(fā)展的，發(fā)展幼兒語言能力的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的學習環(huán)境。〔22〕首先，用激勵的方法促使幼兒產(chǎn)生想說的欲望，例如，對于積極發(fā)言的幼兒，教師要及時地給予口頭或物質(zhì)的獎勵。其次，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，例如，開展“開心小主持”“課間播報”等活動，讓幼兒把生活中的所見所聞講給其他小朋友聽。最后，鼓勵幼兒把話講清楚、完整，力求生動?？傊?，只有說得越多，語言的流暢性才會越來越好。

2.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力中的獨創(chuàng)性

例如，在故事教學中，教師為幼兒提供故事的基本元素，如時間、人物、地點，但不限定故事情節(jié)，以引導幼兒從多個角度進行故事創(chuàng)編。也可鼓勵幼兒將自己想象的內(nèi)容表達出來，以有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造欲望?！?3〕此外，可開展“每天一故事”活動，即由幼兒輪流給大家講故事，并開展每月一次的“故事之星”評比活動，以逐漸提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒思維獨創(chuàng)性的發(fā)展。

3.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的變通性

例如，教師可在語言活動中，設計一些開放性問題來培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力，進而培養(yǎng)幼兒思維的變通性。例如，在續(xù)編故事《貓醫(yī)生過河》活動中，為了培養(yǎng)幼兒思維的變通性，在續(xù)編前，教師向幼兒提出了如下問題：“小河擋住了貓醫(yī)生的路，你們認為貓醫(yī)生后來過河了嗎？如果過河了，是通過什么辦法過的呢？”活動中，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想出了多種辦法：讓大象馱著貓醫(yī)生過河；請會游泳的大白鵝送貓醫(yī)生過河；請水牛馱他過河；找一些樹枝架在兩岸讓貓醫(yī)生走過河去等等。

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