周草+王春燕

【摘要】研究者運(yùn)用《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》（試用版）子量表五“游戲與活動(dòng)”，對(duì)H市9所省一級(jí)幼兒園27個(gè)班級(jí)的游戲活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前H市幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量處于中等偏良好水平。其中，材料與空間維度得分最高，游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)次之，機(jī)會(huì)與時(shí)間最低；在九類游戲活動(dòng)中，美術(shù)游戲活動(dòng)質(zhì)量最高，音樂/律動(dòng)游戲活動(dòng)質(zhì)量最低。建議教師從提高游戲材料的豐富性和可操作性、增強(qiáng)游戲時(shí)間分配的均衡性及提高游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的有效性等方面著力，進(jìn)一步提高幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；游戲活動(dòng)；游戲質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）05-0014-04

游戲與兒童、童年是密不可分的，對(duì)兒童的發(fā)展有重要價(jià)值。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念不斷得到落實(shí)，幼兒園游戲活動(dòng)不斷向縱深推進(jìn)。本研究運(yùn)用《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》（試用版）子量表五“游戲與活動(dòng)”，對(duì)H市9所省一級(jí)幼兒園的游戲活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了測(cè)查與分析，試圖管中窺豹，了解當(dāng)下幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀，進(jìn)而為進(jìn)一步提升幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量提供相關(guān)教育建議。

一、研究對(duì)象與研究工具

1.研究對(duì)象

根據(jù)研究需要，研究者以非參與式身份進(jìn)入H市9所省一級(jí)幼兒園，隨機(jī)抽測(cè)了27個(gè)班級(jí)，小、中、大班各9個(gè)。研究者既使用量表進(jìn)行測(cè)查，又對(duì)教師進(jìn)行了相關(guān)訪談，還對(duì)所拍攝的13個(gè)游戲活動(dòng)視頻資料進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)錄分析。

2.研究工具

本研究采用李克建等人（2013）研制的《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》（試用版）子量表五“游戲與活動(dòng)”，對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)查。量表研制者報(bào)告“游戲與活動(dòng)”子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.929，可被單獨(dú)用于幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)定。

“游戲與活動(dòng)”子量表共有10個(gè)項(xiàng)目、31個(gè)子項(xiàng)目（見表1），分為材料與空間、機(jī)會(huì)與時(shí)間、游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)三個(gè)維度。其中的子項(xiàng)目作四級(jí)評(píng)分，分別為不適宜（1分）、最低要求（3分）、良好（5分）、優(yōu)秀（7分）。項(xiàng)目得分則根據(jù)子項(xiàng)目得分換算而來，分值為1～7分。

二、研究結(jié)果與分析

1.總體情況

從材料與空間、機(jī)會(huì)與時(shí)間、游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)三個(gè)維度得分情況看，H市9所省一級(jí)幼兒園的游戲活動(dòng)質(zhì)量整體處于中等偏良好水平，三個(gè)維度的均值在4.5～5.1分之間。其中，材料與空間維度得分最高（均值5.01），其次為游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)維度（均值4.56），得分最低的是機(jī)會(huì)與時(shí)間維度（均值4.55）。

對(duì)27個(gè)班級(jí)樣本數(shù)據(jù)（除“音響設(shè)備和電腦”外的9個(gè)項(xiàng)目）進(jìn)行的描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，美術(shù)項(xiàng)目得分最高（均值5.40），音樂/律動(dòng)項(xiàng)目得分最低（均值3.73）（見表2）。

從9所幼兒園三個(gè)年齡段的數(shù)據(jù)看，游戲活動(dòng)質(zhì)量均處于中等偏良好水平，均值在4.5～5分之間，且分布均勻。從均值看，大班的游戲活動(dòng)質(zhì)量（均值4.855）高于中班（均值4.68）和小班（均值4.57）。

2.樣本幼兒園游戲活動(dòng)具體情況

（1）材料與空間

從表3看，美術(shù)、建構(gòu)、精細(xì)操作、自然/科學(xué)、沙/水、角色/戲劇游戲的得分處于良好偏優(yōu)秀水平，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)游戲的得分處于中等水平，而音樂/律動(dòng)游戲得分僅略高于最低要求。

（2）機(jī)會(huì)與時(shí)間

機(jī)會(huì)與時(shí)間維度總體得分普遍低于材料與空間維度。從表4看，達(dá)到良好水平的為語(yǔ)言、美術(shù)和建構(gòu)游戲，而音樂/律動(dòng)和沙/水游戲僅高于最低水平，其他游戲介于最低水平與良好水平之間。

（3）游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)維度總體處于中等偏良好水平（見表5）。其中，建構(gòu)游戲的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說明不同幼兒園在這一游戲類型上的差異比較明顯。

（4）游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略

研究者將游戲?qū)敕绞椒譃槿N：直接進(jìn)入式、交代任務(wù)式和經(jīng)驗(yàn)引入式。直接進(jìn)入式多為自由游戲，教師只要將游戲材料交給幼兒，或組織幼兒到戶外場(chǎng)地活動(dòng)即可。交代任務(wù)式多為有一定結(jié)構(gòu)的游戲，教師主要進(jìn)行游戲任務(wù)分配、介紹新材料等指導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)引入式多為結(jié)構(gòu)性較高、情境性較強(qiáng)的規(guī)則游戲。從視頻資料分析看，經(jīng)驗(yàn)引入式3次，直接進(jìn)入式和交代任務(wù)式均為5次。

對(duì)教師在游戲過程中的指導(dǎo)行為頻次、頻率的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師平均一分鐘要進(jìn)行2.08次顯性指導(dǎo)。

引發(fā)指導(dǎo)行為的主體主要是教師，占83.1%。在由幼兒引發(fā)的指導(dǎo)行為中，中、大班幼兒主動(dòng)引發(fā)教師指導(dǎo)的次數(shù)比小班多，主要表現(xiàn)為幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與自己的游戲、欣賞自己的作品、分享自己的勞動(dòng)成果等。

研究者將教師的指導(dǎo)意圖分為阻止、示范、幫助、指示、了解五種。阻止是指制止幼兒游離于游戲之外的行為，占2.9%。示范是指教師通過樹立榜樣行為方式對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，占12.6%。幫助是指教師以各種身份協(xié)助幼兒更好地進(jìn)行游戲，占16%。指示是指教師直接指導(dǎo)幼兒的游戲，占31.8%。了解是指教師在不清楚幼兒游戲狀態(tài)的情況下，以詢問的方式了解幼兒的想法和幼兒游戲的現(xiàn)狀，以期開展更有針對(duì)性的指導(dǎo)，占36.7%?？梢姡趲最惤處熤笇?dǎo)意圖中，阻止占比最小，了解占比最大。

研究者將教師的指導(dǎo)方式劃分為語(yǔ)言、行為、語(yǔ)言+行為三種。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)方式以語(yǔ)言為主（占58.3%），其次是語(yǔ)言+行為（占35.6%），最少的是單純的行為指導(dǎo)（占6.1%）。

研究者又將指導(dǎo)效果分為積極、消極、無影響三種。積極效果指能夠促使幼兒在游戲中的語(yǔ)言、行為等諸多方面朝好的方向發(fā)展。消極效果指對(duì)幼兒的發(fā)展造成了干擾或限制。無影響指幼兒在教師指導(dǎo)前后的行為表現(xiàn)沒有什么差異。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，積極指導(dǎo)效果占77%，無影響占21.8%，消極指導(dǎo)效果占1.2%。

游戲后教師的總結(jié)一般涉及總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)幼兒表現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)游戲材料、提醒幼兒整理等方面。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)占比最大（占36.3%），其次為總結(jié)幼兒表現(xiàn)（占27.3%），而點(diǎn)評(píng)游戲材料和提醒幼兒整理均占18.2%。

三、討論與分析

本研究表明，H市9所省一級(jí)幼兒園的游戲活動(dòng)總體質(zhì)量處于中等偏良好水平。其中，材料與空間維度得分最高，游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)次之，機(jī)會(huì)與時(shí)間得分最低。這說明H市9所省一級(jí)幼兒園游戲的“軟件”水平低于“硬件”水平。在九類游戲活動(dòng)中，美術(shù)游戲活動(dòng)質(zhì)量最高，音樂/律動(dòng)游戲活動(dòng)質(zhì)量最低。這可能與音樂/律動(dòng)游戲中供幼兒自主操作的游戲材料偏少、教師給予的機(jī)會(huì)與時(shí)間也偏少有關(guān)。此外，對(duì)三個(gè)年齡段幼兒游戲質(zhì)量的分析發(fā)現(xiàn)，游戲質(zhì)量總體呈隨年齡增長(zhǎng)遞增趨勢(shì)，小班幼兒游戲質(zhì)量最低，大班幼兒游戲質(zhì)量最高?；谝陨涎芯拷Y(jié)論，研究者認(rèn)為，可以從提高游戲材料的豐富性和可操作性、增強(qiáng)游戲時(shí)間分配的均衡性、提高游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的有效性等方面著力，進(jìn)一步提高幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量。

1.提高游戲材料的豐富性和可操作性

本研究表明，樣本幼兒園雖然在材料與空間維度得分最高，但九類游戲活動(dòng)的材料投入不夠均衡。在材料與空間維度，美術(shù)游戲活動(dòng)的得分為6.59分，接近優(yōu)秀水平，而音樂/律動(dòng)游戲活動(dòng)得分僅為3.15分，勉強(qiáng)達(dá)到最低要求。游戲材料不夠均衡主要表現(xiàn)在數(shù)量上，美術(shù)材料數(shù)量充足，基本上是人手一套，而音樂/律動(dòng)游戲材料數(shù)量很少，有的全班僅有1套器具。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，樣本幼兒園的游戲材料可操作性較弱。一些園所在硬件上投入很大，添置了許多“看起來很美麗”的高結(jié)構(gòu)化材料。這些游戲材料雖有很強(qiáng)的裝飾性、觀賞性，能迅速吸引幼兒的注意力，但可操作性并不強(qiáng)，幼兒簡(jiǎn)單擺弄后，往往會(huì)因發(fā)現(xiàn)無法與材料進(jìn)行更多的互動(dòng)而很快失去興趣。

為此，建議教師提高游戲材料的豐富性和可操作性。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的需求，調(diào)整各類游戲活動(dòng)材料的投放比例，根據(jù)幼兒發(fā)展需要豐富游戲材料的層次。例如，小班幼兒選擇游戲材料時(shí)往往目的性并不強(qiáng)，會(huì)“見什么選什么”，所以投放的游戲材料數(shù)量宜充足，且要有利于引發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，〔1〕“可主要投放與他們生活聯(lián)系密切、與家庭生活有關(guān)的材料，要有一定的逼真度”?！?〕中班幼兒的好奇心較強(qiáng)，對(duì)游戲材料的種類和性能等要求有所提高，因此可努力豐富游戲材料的數(shù)量及種類。〔3〕大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，對(duì)玩具的細(xì)節(jié)要求有所提高，因此，可以增加投放“有細(xì)節(jié)特征的游戲材料，如豐富多彩的半成品，也可增加投放廢舊物品，以利于促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)造性及合作意識(shí)的發(fā)展”。〔4〕

2.增強(qiáng)游戲時(shí)間分配的均衡性

教學(xué)和游戲兩者之間不是“平行分離”，而是“相互融合”的，不是“單向流動(dòng)”，而是“雙向互通”的，是在更高層次上的有效統(tǒng)一。〔5〕游戲活動(dòng)“不是集體活動(dòng)的鋪墊、延伸或補(bǔ)充”。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教師應(yīng)增強(qiáng)不同游戲活動(dòng)在時(shí)間分配上的均衡性。例如，音樂/律動(dòng)游戲活動(dòng)質(zhì)量偏低的一個(gè)原因是材料配備不足，另一個(gè)原因是時(shí)間和機(jī)會(huì)少。沙/水游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)也偏少。在9所樣本幼兒園中，活動(dòng)室里基本沒有創(chuàng)設(shè)音樂/律動(dòng)區(qū)角，也很少投放樂器、歌譜等材料。沙池面積也很有限，只能保證每個(gè)班級(jí)一周輪到使用一次。因此，可以考慮通過多種途徑為幼兒增加開展音樂/律動(dòng)游戲和沙/水游戲的機(jī)會(huì)與時(shí)間。

3.提高游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的有效性

本研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)總體處于中等偏良好水平。教師對(duì)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)大多基于對(duì)游戲中幼兒的觀察和了解。維果茨基指出，觀察能促使教師更加深入地了解幼兒的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲?！?〕研究發(fā)現(xiàn)，樣本幼兒園的教師對(duì)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)行為頻率較高（1分鐘2.08次），說明教師在幼兒游戲活動(dòng)過程中還沒有做到“充分放手”。有研究者發(fā)現(xiàn)，在日本，教師一般不插手幼兒的游戲，幼兒碰到了問題也等待他們自己解決，“我們之所以能等待，是因?yàn)槲覀冞x擇信任”?！?〕相比之下，我們的教師要進(jìn)一步放手，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)幼兒的信任感。

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