◇　北京　崔用亮　王芝平(特級教師)

?

2016年北京高考部分?jǐn)?shù)學(xué)試題創(chuàng)新點賞析

◇北京崔用亮1王芝平2(特級教師)

2016年高考北京數(shù)學(xué)試卷嚴(yán)格遵循秉承以往數(shù)學(xué)命題理念、突出數(shù)學(xué)特點、注重能力立意,著重考查對數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的理解與運用.在全面考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的同時,尤其關(guān)注考生的理性思維和數(shù)學(xué)表達(dá)能力,較好地考查了考生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教育價值.試題純凈淡雅、平而不俗,穩(wěn)中有變、變中有新,題在書外、根在書內(nèi).在考查數(shù)學(xué)理性思維、核心素養(yǎng)的同時試題難度有所降低,給考生親切、平和的感覺,順應(yīng)構(gòu)建和諧社會的需要,有利于素質(zhì)教育的實施,有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教育變革的發(fā)展,對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有積極而正確的引領(lǐng)作用.

1　深度刻畫動態(tài)模型中的變與不變

A乙盒中黑球不多于丙盒中黑球;

B乙盒中紅球與丙盒中黑球一樣多;

C乙盒中紅球不多于丙盒中紅球;

D乙盒中黑球與丙盒中紅球一樣多

分析可對先后放入盒子的2個球進(jìn)行分情況討論:

1) 2個紅球:乙盒中紅球數(shù)+1.

2) 2個黑球:丙盒中黑球數(shù)+1.

3) 1個紅球1個黑球: 先放紅球,乙盒中黑球數(shù)+1; 先放黑球,丙盒中紅球數(shù)+1.

由于情況3)所取的紅球與黑球數(shù)相同,因此情況1)發(fā)生的次數(shù)與情況2)發(fā)生的次數(shù)相同,情況3)不影響乙盒中紅球數(shù)與丙盒中的黑球數(shù),故乙盒中紅球數(shù)與丙盒中的黑球數(shù)相同.

近年來北京高考命制了很多創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)開放性試題,注重與實際問題相結(jié)合,著重考查對于問題的分析能力、抽象概括能力.現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,需要抓住核心變量,本題需要對取出的2個球顏色進(jìn)行分類討論,然后對過程進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其中的變與不變,從而找出解決問題的方法.解決數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題要關(guān)注“變”與“不變”的關(guān)系,準(zhǔn)確提取“變”與“不變”的性質(zhì),并建立它們之間的邏輯聯(lián)系.

2　深度挖掘數(shù)學(xué)量的核心原理與現(xiàn)實意義

A班66.577.58B班6789101112C班34.567.5910.51213.5

(1) 試估計C班的學(xué)生人數(shù);

(2) 從A班和C班抽出的學(xué)生中,各隨機選取1人,A班選出的人記為甲,C班選出的人記為乙,假設(shè)所有學(xué)生的鍛煉時間相對獨立,求該周甲的鍛煉時間比乙的鍛煉時間長的概率;

(3) 再從A、B、C 3個班中各隨機抽取1名學(xué)生,他們該周的鍛煉時間分別是7、9、8.25(單位:h),這3個新數(shù)據(jù)與表格中的數(shù)據(jù)構(gòu)成的新樣本的平均數(shù)記μ1,表格中數(shù)據(jù)的平均數(shù)記為μ0,試判斷μ0和μ1的大小(結(jié)論不要求證明).

分析本題著重于考查對于現(xiàn)實數(shù)據(jù)的分析與處理能力,題目結(jié)構(gòu)清晰、目的性強.同時,對于現(xiàn)實中的問題,考生需要抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,因此考生結(jié)合數(shù)據(jù)對問題所包含的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行抽象概括.

對于第(1)問,通過分層抽樣的數(shù)字特點即可得出答案;對于第(2)問,主要考查概率求解,著重于概率原理在現(xiàn)實問題中的運用;第(3)問主要考查平均數(shù)的性質(zhì),對于數(shù)學(xué)平均值,考生需要理解

即在一組數(shù)中添加一個等于該組數(shù)平均值的數(shù),所得新的一組數(shù)的平均值不變. 對于離散型隨機變量的數(shù)字特征,考生需要掌握其數(shù)學(xué)原理與現(xiàn)實意義.

3　從知識技能的運用到核心思想的回歸

(1) 求a、b的值;

(2) 求f(x)的單調(diào)區(qū)間.

分析此題突破傳統(tǒng)導(dǎo)數(shù)試題的設(shè)計模式,不是考生非常習(xí)慣的通過一次求導(dǎo)就可以簡單地解決了的問題.當(dāng)考生得到f′(x)=(1-x)e2-x+e后,通常根據(jù)f′(x)的正、負(fù)來求函數(shù)f(x)的單調(diào)區(qū)間,但是這個導(dǎo)函數(shù)的正負(fù)卻不易判斷.

但細(xì)細(xì)品味后,至少想到如下2條思路:

1)繼續(xù)用導(dǎo)數(shù)研究這個“導(dǎo)函數(shù)”,這是因為研究一個函數(shù)的性質(zhì),導(dǎo)數(shù)是最基本的工具,突出了數(shù)學(xué)核心內(nèi)容、思想的強大力量.所以由[f′(x)]′=(x-2)e2-x的正負(fù)易知,f′(x)的最小值為f′(2)=e-1>0,所以f(x)的單調(diào)區(qū)間為(-∞,+∞).

2)“化繁為簡”——用簡單的數(shù)學(xué)對象刻畫復(fù)雜的數(shù)學(xué)對象,這是破解綜合問題的重要策略.注意到f′(x)=(1-x)e2-x+e含有恒大于0的式子e2-x,不妨將其“提出來”,即得到

f′(x)=(1-x)e2-x+e=e2-x(1-x+ex-1).

而欲知1-x+ex-1的正、負(fù)，可以通過研究與其本質(zhì)相同的簡單函數(shù)ex-x的正、負(fù)得到,聯(lián)想教材習(xí)題(人教A版《選修2》第2章第32頁B組1(3)) 即知ex-x>0恒成立,當(dāng)然這個結(jié)論需要完整地證明.所以f′(x)>0恒成立,所以函數(shù)f(x)的單調(diào)區(qū)間為(-∞,+∞).

4　對規(guī)律探索、運用能力的綜合深入考查

(1) 對數(shù)列A:-2,2,-1,1,3,寫出G(A)的所有元素;

(2) 證明:若數(shù)列A中存在an使得an>a1,則G(A)≠?;

分析第(1)問通過套用規(guī)則讓考生熟悉新定義問題的基本原理.第(2)問在第(1)問的基礎(chǔ)上考查考生分析問題的能力.第(3)問著重考查對“G時刻”的理解,同時考查考生能否在短時間內(nèi)掌握新知識點、原理、探索規(guī)律并運用規(guī)律解決實際問題的能力.

本題所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)原理可以認(rèn)為是現(xiàn)實問題的體現(xiàn),就好比是“人生”,從a1開始起步(定義a1=0,即人生從0開始起步),到第k年人生已經(jīng)達(dá)到ak的高度.人生有起有落,如果在第n年人生有了實質(zhì)性突破,相對以往達(dá)到了前所未有的高度,那么這一年可以認(rèn)為是成功的的一年,即G時刻.故G(A)即為相對以往達(dá)到前所未有的高度的年份構(gòu)成的集合.

第(1)問易知在第2年與第5年達(dá)到了前所未有的高度,因此G(A)={2,5};第(2)問可以理解為如果人生中含有人生高度比人生初年高的年份,那么這段歲月中至少有1年是成功的,即這一年達(dá)到了相對以往更高的人生高度.

對于第(3)問,假設(shè)1個人每年在上一年的基礎(chǔ)上所增長的人生高度最大值為1,則此人人生高度的增長最多能夠達(dá)到自己年齡的增長.

1)如果此人每年都在走低,沒有成長,那么相對初年的人生高度差為負(fù),同時也沒有成功的年份,即人生沒有G時刻.

2)如果此人每年都能達(dá)到前所未有的高度,顯然此人成功的年份就是自己的年齡,而人生的高度最大才是自己的年齡(此時每年都增長1個單位的人生高度,可以理解為“最好人生”).

3)如果此人的人生有起有落,那么人生高度降低的年份將不會是成功的年份,同時人生高度也會在理論上“最好人生”的基礎(chǔ)上至少減少1個單位高度.此時人生高度的增長也會落后于年齡的增長,故那些成功的年數(shù)將超過這個人的人生高度.

因此,這道題在提醒我們,如果一個人能使自己所度過的每一年都成為成功的年份,并且每年都能達(dá)到人生最大的增長高度,這就是“最好人生”.

(3) 證明:若數(shù)列A滿足an-an-1≤1(n=2,3,…,N),則G(A)的元素個數(shù)不小于aN-a1.