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男女中學(xué)生班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的比較

2016-09-26 07:03:10陳江波
邢臺學(xué)院學(xué)報 2016年3期
關(guān)鍵詞:男女生回歸系數(shù)回歸方程

陳江波

(邢臺學(xué)院教科部,河北邢臺 054001)

男女中學(xué)生班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的比較

陳江波

(邢臺學(xué)院教科部,河北邢臺054001)

采用問卷法研究男女中學(xué)生在班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系上是否存在差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn),男女中學(xué)生的班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的預(yù)測作用都顯著。男生的學(xué)習(xí)負擔(dān)對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的負向預(yù)測作用顯著,女生的學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的負向預(yù)測作用顯著。

班級環(huán)境;學(xué)業(yè)壓力;學(xué)習(xí)適應(yīng)性

一、前言

班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性是教育心理學(xué)研究的三個重要領(lǐng)域。對于三者之間的關(guān)系,近幾年,在國內(nèi)關(guān)于中學(xué)生班級環(huán)境與適應(yīng)性的研究有一些。譚千保和陳宇(2007),以及屈志勇、鄒泓和王英春(2004)研究了不同類型的中學(xué)生班級環(huán)境與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系[1][2],江光榮和林孟平(2005)研究了中學(xué)生班級環(huán)境與中學(xué)生適應(yīng)性的關(guān)系[3]。郭伯良、王燕和張雷(2005)研究了在兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系上,初中生班級環(huán)境的作用[4]。上述研究的側(cè)重點雖各有不同,但有一個共同特點:研究中學(xué)生的班級環(huán)境與適應(yīng)性的關(guān)系。也有一個一致的結(jié)論,那就是都認為中學(xué)生的班級環(huán)境對學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)校適應(yīng)性、學(xué)生適應(yīng)性或?qū)W校順應(yīng)有顯著作用。

關(guān)于學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的研究在國內(nèi)比較少見。一項相近的研究--張文海和申繼亮(2006)中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、成就目標與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[5]——認為學(xué)習(xí)壓力對學(xué)業(yè)成績有顯著作用。

上述研究都從一般意義上研究中學(xué)生的班級環(huán)境或?qū)W業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響,而沒有研究在不同類別的中學(xué)生中班級環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。

就學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異而言,有關(guān)研究不盡一致。李長英和羅中云(2013)認為男女中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異不顯著[6]。而廖雪蓉(2014)的研究則表明在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上,中學(xué)女生顯著優(yōu)于男生[7]。也有研究(王進和陳曉思,2013) 表明,男生成績低于女生的情況,只存在于學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差的學(xué)校[8]。

還有一項關(guān)于高中生的家庭環(huán)境與其發(fā)展的研究(王帆,方曉義和胡偉等,2014)顯示,在家庭環(huán)境通過自主因素的中介作用,間接影響消極發(fā)展因素的路徑中,男生的自主中介作用顯著,女生則不顯著[9]。

在中學(xué)生班級環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響中,是否也存在性別差異呢?這是此次研究的目的。

此次研究將主要概念界定如下:

班級環(huán)境:學(xué)生對其所在班級的知覺或感受。包括對人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氣氛、班級凝聚力和學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的主觀感受。

學(xué)業(yè)壓力:學(xué)習(xí)者對超出自己應(yīng)對能力或可能威脅自身的學(xué)業(yè)內(nèi)外環(huán)境要求的反映或主觀感受。學(xué)業(yè)壓力不同于班級環(huán)境中的學(xué)習(xí)負擔(dān)。學(xué)習(xí)負擔(dān)是對學(xué)習(xí)任務(wù)量的感受,而學(xué)業(yè)壓力強調(diào)對被認為是威脅的內(nèi)外學(xué)業(yè)環(huán)境的感受或反映。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性:學(xué)習(xí)者適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境一種心理傾向或能力。

二、研究方法

(一) 研究被試

本次調(diào)查采用整群抽樣的方法,對邢臺市的四所中學(xué)的600名學(xué)生進行問卷調(diào)查。最終得到有效問卷514份,問卷有效回收率為85.7%。

調(diào)查對象的構(gòu)成:男生210名,女生304名;初中263名(初一94名,初二88名,初三81名),高中251名(高一89名,高二81名,高三81名)。

(二) 研究工具

使用的問卷有:(1)江光榮(2004)編制的問卷《我的班級》,該問卷含38題,五個維度:師生關(guān)系α=0.9322,同學(xué)關(guān)系α=0.8302,秩序和紀律 α=0.8559,競爭α=0.7982,學(xué)習(xí)負擔(dān) α= 0.6979,問卷總的α系數(shù)α=0.8996。(2) 陳旭(2004)編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問卷》,該問卷含49題,五個維度:任務(wù)要求壓力α=0.8670,競爭壓力α=0.8496,挫折壓力α=0.8700,期望壓力α=0.8830,自我發(fā)展壓力α=0.6871,問卷總的α系數(shù)α=0.9519。(3)自編問卷《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性》,該問卷含67題,有13個維度。13個維度的α系數(shù)在0.6473-0.8864之間,問卷總的α系數(shù)α=0.9532。以上三個問卷的各α系數(shù)為本次調(diào)查的α系數(shù)。

三個問卷都采用Likert5點量表法。其中,《我的班級》中1、2、3、4、5分別表示“從不如此”、“偶爾如此”、“有時如此”、“經(jīng)常如此”、“總是如此”,問卷得分越高,表示師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀律越好,同時表示競爭越激烈、學(xué)習(xí)負擔(dān)越大;《中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力》中1、2、3、4、5分別表示“沒有壓力”、“壓力較小”、“壓力中等”、“壓力較大”、“壓力很大,幾乎無法承受”,問卷得分越高表示學(xué)業(yè)壓力越大;《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性》中1、2、3、4、5分別表示“從來沒有”、“偶爾如此”、“有時如此”、“經(jīng)常如此”、“一直如此”,問卷得分越高,表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。

三、研究結(jié)果

(一)男女生在班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的平均數(shù)、標準差

分別求出男女生在班級環(huán)境各維度、學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性等變量上的平均分,再用所得平均分分別除以班級環(huán)境各維度的題項數(shù)、學(xué)業(yè)壓力的題項數(shù)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的題項數(shù),就可以得出男女生各自的在相應(yīng)變量上的題項平均分(取值在1-5分之間)。

男生(M±s):學(xué)習(xí)適應(yīng)性(3.422±0.523)、師生關(guān)系 (3.958±0.981)、同學(xué)關(guān)系 (3.844± 0.739)、秩序和紀律 (3.652±0.716)、競爭(3.504±0.779)、學(xué)習(xí)負擔(dān)(3.167±0.663)、學(xué)業(yè)壓力(3.188±0.645)。

女生(M±s):學(xué)習(xí)適應(yīng)性(3.550±0.521)、師生關(guān)系 (3.936±0.918)、同學(xué)關(guān)系 (3.981± 0.687)、秩序和紀律 (3.755±0.673)、競爭(3.522±0.729)、學(xué)習(xí)負擔(dān)(3.172±0.652)、學(xué)業(yè)壓力(3.210±0.652)

以上結(jié)果顯示,男女生在班級環(huán)境各維度、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的平均數(shù)、標準差相差不大。男女生在各個變量上的題項平均數(shù)均在3-4分之間,屬于中等或中等偏大數(shù)值范圍。其所含意義可參照各問卷的量表意義解釋部分。

(二)男女中學(xué)生班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的作用的比較

分別在男女中學(xué)生中,以班級環(huán)境各維度和學(xué)業(yè)壓力為自變量,以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為因變量,采用Enter法,作多元線性回歸分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):

1.男生回歸方程的決定系數(shù)為0.292(調(diào)整后的決定系數(shù)0.271),女生為0.327(調(diào)整后的決定系數(shù)0.313)。

2.對男女生各自的回歸方程分別進行方差分析,所得F值分別為,男生F(6,203)=13.953(p<0.001),女生F(6,297)=24.016(p<0.001)。

3.男女生各自回歸方程中各自變量的偏回歸系數(shù)。比較表1和表2中的結(jié)果發(fā)現(xiàn),在男女生各自回歸方程中,學(xué)習(xí)適應(yīng)性對師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的偏回歸系數(shù)都是顯著的;而學(xué)習(xí)適應(yīng)性對秩序和紀律的偏回歸系數(shù)都不顯著。在男生的回歸方程中,學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)負擔(dān)的偏回歸系數(shù)顯著,對競爭和學(xué)業(yè)壓力的偏回歸系數(shù)不顯著(對競爭的偏回歸系數(shù)呈現(xiàn)邊緣顯著,這意味著其顯著的可能性較大);而在女生的回歸方程中,學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)負擔(dān)的偏回歸系數(shù)不顯著,對競爭和學(xué)業(yè)壓力的偏回歸系數(shù)都顯著。

另外,表1和表2顯示,男女生各自的回歸方程的容忍度(Tolerance)都遠在0.1以上,方差膨脹因子(VIF)都遠低于5,這說明男女生各自的回歸方程不存在共線性問題。

四、討論

表1 男生回歸方程中的偏回歸系數(shù)

此次研究結(jié)果顯示,在班級環(huán)境各維度、學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的作用上,男女生各自的回歸方程都顯著成立。這說明整體上男女生各自的班級環(huán)境各維度和學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的作用都是顯著的。具體考察男女生各自的回歸方程時發(fā)現(xiàn),在兩個方程中,師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、競爭對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的正向作用都顯著(在男生方程中,競爭的偏回歸系數(shù)呈現(xiàn)邊緣顯著,即p= 0.058,邊緣顯著預(yù)示著競爭對學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著作用的可能性較大),秩序和紀律對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的作用都不顯著。這意味著搞好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,加強競爭對提高男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性都有好處。具體考察男女生各自的回歸方程中的偏回歸系數(shù)也發(fā)現(xiàn),在男生方程中,學(xué)習(xí)負擔(dān)的偏回歸系數(shù)顯著,而學(xué)業(yè)壓力的偏回歸系數(shù)不顯著;而在女生方程中,則是學(xué)業(yè)壓力的偏回歸系數(shù)顯著,而學(xué)習(xí)負擔(dān)的偏回歸系數(shù)不顯著。這說明,對男生而言,越是經(jīng)常面對大的學(xué)習(xí)任務(wù)量,他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差,但學(xué)業(yè)壓力的變化不會影響到男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性;對女生而言,隨著學(xué)業(yè)壓力的增大,她們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性相應(yīng)下降,但學(xué)習(xí)負擔(dān)的變化不會影響到女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。這意味著,對男生而言,減少學(xué)習(xí)任務(wù)量或?qū)W習(xí)負擔(dān),有助于提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。對女生而言,減輕學(xué)業(yè)壓力有助于提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

表2 女生回歸方程中的偏回歸系數(shù)

綜上所述可以認為,整體上男女生的班級環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性都具有顯著的預(yù)測作用;學(xué)習(xí)負擔(dān)對男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著的負向作用,而對女生無顯著影響,學(xué)業(yè)壓力對女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著的負向作用,而對男生無顯著影響。

[1]譚千保,陳宇.班級環(huán)境對初中生學(xué)校適應(yīng)的影響[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2007,15(1):51-55.

[2]屈志勇,鄒泓,王春英.不同班級環(huán)境類型對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響[J].心理科學(xué),2004,27(1):207-211.

[3]江光榮,林孟平.班級環(huán)境與學(xué)生適應(yīng)性的多層線性模型[J].心理科學(xué),2005,28(6):1443-1448.

[4]郭伯良,王燕,張雷.班級環(huán)境變量對兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)間關(guān)系的影響[J].心理學(xué)報,2005,37(2):233-239.

[5]張文海,申繼亮.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、成就目標與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2006,32(6):95-98.

[6]李長英,羅中云.西部山區(qū)離村兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究-基于重慶7中學(xué)的調(diào)研[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013,(10):62-65.

[7]廖雪蓉.新課程背景下高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的調(diào)查研究[J].教育學(xué)術(shù)期刊,2014,(7):88-92.

[8]王進,陳曉思.學(xué)校環(huán)境與學(xué)生成績的性別差異——一個基于廣州市七所初中的實證研究[J].社會,2013,33(5):159-180.

[9]王帆,方曉義,胡偉.等.家庭環(huán)境與中學(xué)生發(fā)展:自主的中介作用及其性別差異[J].心理發(fā)展與教育,2014,(6):585-593.

G62

A

1672-4658(2016)03-0179-03

2016-05-18

河北省教育科學(xué)研究2010年“十一五”規(guī)劃立項課題.編號:10110033

陳江波(1969-),男,河北邢臺人,畢業(yè)于西南大學(xué),碩士,副教授,主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究.

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