董軍芳，陳　靜

（邢臺(tái)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)教學(xué)部，河北邢臺(tái)　054001）

教育邊緣化的留村兒童
——對(duì)河北省Z小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查

董軍芳，陳靜

（邢臺(tái)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)教學(xué)部，河北邢臺(tái)054001）

作者運(yùn)用深度訪談及參與觀察的方法對(duì)河北省中南部Z農(nóng)村小學(xué)留村兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在農(nóng)村，隨著人們生活水平的提高，家庭教育及學(xué)校教育并沒有隨之相應(yīng)的提高，教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的發(fā)展，留村兒童教育質(zhì)量普遍較差。在此基礎(chǔ)上提出合理化建議，以改變留村兒童處于教育邊緣化的狀態(tài)。

留村兒童；教育邊緣化；家庭教育；學(xué)校教育

留村兒童是指在農(nóng)村學(xué)生大量流向外地求學(xué)的背景下，那些依然選擇在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)接受教育的農(nóng)村兒童。包括留守兒童及與父母一起在農(nóng)村生活的兒童。

筆者以河北省中南部Z農(nóng)村小學(xué)的留村兒童為研究對(duì)象，從2015年3月—4月在Z小學(xué)進(jìn)行了為期四周的田野調(diào)查。在調(diào)查期間我們主動(dòng)擔(dān)任了體育、品德與生活、英語、科學(xué)等課程，與其他教師同吃同住，以便了解小學(xué)生和教師的真實(shí)學(xué)校生活；并且走訪了10個(gè)家庭，與家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的交流。我們通過參與觀察及深度訪談的方式，試圖從小學(xué)生的教育質(zhì)量現(xiàn)狀入手，來描述“留村兒童”的家庭教育與學(xué)校教育現(xiàn)狀，嘗試為處于平原的留村兒童的教育現(xiàn)狀勾勒出一個(gè)微觀圖景，進(jìn)一步思考實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑。

一、Z小學(xué)基本情況及留村兒童教育質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）Z小學(xué)基本情況

Z小學(xué)始建于2001年，2002年投入使用，是一所全日制完全小學(xué)，隸屬JL縣合理布局項(xiàng)目學(xué)校。Z小學(xué)位于縣城最北邊的ZCL村村西，距離NW線公路350米處，Z小學(xué)服務(wù)于周邊五個(gè)自然村村3400多人。占地面積約5700平方米，建筑面積1260平方米?，F(xiàn)有教職工8名，學(xué)歷均在大專以上，共有6個(gè)年級(jí)，6個(gè)教學(xué)班，在校生95名。

（二）留村兒童的教育質(zhì)量現(xiàn)狀

根據(jù)教基二 ［2013］2號(hào)文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》的解釋，中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括：品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況五個(gè)方面。Z小學(xué)留村兒童的教育質(zhì)量現(xiàn)狀又是如何呢？

1.留村兒童的生活習(xí)慣

每天早晨學(xué)生們7點(diǎn)左右就開始在校園里嘰嘰喳喳，大部分家長(zhǎng)早晨6點(diǎn)外出干活，所以這些學(xué)生隨便吃點(diǎn)東西就來上學(xué)了，其中還有一些餓著肚子。學(xué)生們放學(xué)時(shí)會(huì)在旁邊小商店里買一些沒有質(zhì)量保障的零食。學(xué)生們的形象：黑黑的脖子、臟臟的小手、黑白相間的小臉、隨地扔廢紙。

2.留村兒童的性格表現(xiàn)

大多數(shù)女學(xué)生表現(xiàn)為性格內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的想法；有些男學(xué)生表現(xiàn)為性格活躍，甚至調(diào)皮搗蛋，比較放縱。二年級(jí)有個(gè)男生叫MLS，開學(xué)時(shí)要交資料費(fèi)46元（全省統(tǒng)一征訂的同步練習(xí)冊(cè)），他跟爺爺要錢后自己花了。后來，他說把錢交給了數(shù)學(xué)老師，還讓同學(xué)做偽證。一再追問下他才承認(rèn)，后來還交待曾偷拿爸爸600多元錢。

3.留村兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)

本次調(diào)查使用的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的數(shù)據(jù)是Z小學(xué)在GT校區(qū)統(tǒng)一組織的2014-2015學(xué)年第一學(xué)期期末考試的成績(jī)。我們僅對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語（均為百分制）按照年級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示：1-6年級(jí)語文成績(jī)的均值分別為86.27分、81.35分、68.07分、57.91分、44.95分、52.25分；1-6年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的均值分別為80.27分、84.40分、71.73分、56.91分、39.79分、33.00分；3-6年級(jí)的英語成績(jī)分別為80.47分、44.87分、43.16分、42.00分。從數(shù)據(jù)可以看出：從整體上來看學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較差，尤其4-6年級(jí)的成績(jī)極其糟糕；從成績(jī)分布來看，隨著年級(jí)的增加，各科成績(jī)的均值在逐漸下降，6年級(jí)數(shù)學(xué)和英語的成績(jī)都處于最低；從總體來看，數(shù)學(xué)和英語成績(jī)均比語文成績(jī)差。

二、家庭教育對(duì)留村兒童教育質(zhì)量的影響

在調(diào)查中，我們把Z小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生家庭作為調(diào)查對(duì)象，六年級(jí)一共有12個(gè)學(xué)生，但由于兩名同學(xué)的父親都在外地打工、母親早出晚歸，所以我們只走訪了10個(gè)家庭。在調(diào)查中最大的困難是確定家訪的時(shí)間，家長(zhǎng)大多數(shù)在附近村莊服裝廠工作，他們每天早上6點(diǎn)多上班，晚上7點(diǎn)多下班，因此家長(zhǎng)很難騰出時(shí)間接受我們的訪談。下面我們按照家庭教育現(xiàn)狀的突出特點(diǎn)進(jìn)行分類。

（一）家庭的教育期待

家庭與學(xué)生對(duì)未來的期待對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的影響。那些設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)和較高期待的家長(zhǎng)的子女更可能取得較好的發(fā)展和成就。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的未來沒有太多考慮，也沒有對(duì)學(xué)生提出較高的要求，更多的是隨波逐流。訪談中JZG的家庭教育比較典型。

案例1：JZG，男，性格開朗調(diào)皮，頭腦聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排第二名，但自控力差。談到JZG的未來時(shí)，他父親說：“能考上學(xué)校就上學(xué)唄，不行就找個(gè)地方讓他打工去?！碑?dāng)我們說到父母應(yīng)該在家多督促時(shí)，他父親說：“我們這平時(shí)太忙，管的時(shí)候少，你們老師多費(fèi)費(fèi)心，多幫著管理管理，犯錯(cuò)該打就打?！保?015年3月30日對(duì)JZG家庭的訪談）

（二）單親家庭

平均而言，單親家庭與雙親家庭相比，單親家庭的教育不利于兒童的成長(zhǎng)。在兒童的教育過程中，因?yàn)楦改赣H參與度低，使兒童沒有歸屬感、安全感、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在調(diào)查的10個(gè)家庭中有一個(gè)是單親家庭。

案例2：YQ，男，學(xué)習(xí)差。父母離異，和爺爺奶奶生活，爺爺雖有對(duì)YQ的成才之意，但對(duì)YQ有些溺愛，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很無奈。（2015年3 月28日對(duì)YQ家庭的訪談）

另外在前面提到的MLS也是單親家庭，長(zhǎng)期和爺爺生活，加上爺爺?shù)膰?yán)厲和粗暴，他不敢表達(dá)自己對(duì)玩具和零食的需要，但又控制不住誘惑，所以他采取了偷和騙的方法，扮演了一種與實(shí)際年齡不符的角色。

（三）母親角色

母親對(duì)孩子教育參與度的多少對(duì)兒童的成長(zhǎng)有較大的影響，有較多時(shí)間和能力參與兒童教育中的母親，她們的子女表現(xiàn)較好；而沒有時(shí)間和能力參與兒童教育中的母親，她們的子女表現(xiàn)較差。同時(shí)母親的生活態(tài)度也對(duì)孩子有很大的影響，積極母親的孩子要比消極母親的孩子更為優(yōu)秀。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，更多的母親忙于生計(jì)而沒有時(shí)間照顧孩子的學(xué)習(xí)，或者是沒有能力去指導(dǎo)孩子。還有一位母親在工作中的消極態(tài)度對(duì)孩子的成長(zhǎng)已經(jīng)產(chǎn)生不利影響。

案例3：WX，女，學(xué)習(xí)差，在家中是獨(dú)生女。在談到對(duì)孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，她媽媽說：“就是叫她寫作業(yè)，教題不會(huì)啊我們！”（2015年3 月27日對(duì)WX家庭的訪談）

（四）重男輕女觀念

農(nóng)村較重的重男輕女觀念，對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來了影響。具體表現(xiàn)為：其一是由于父母的忽視，在女孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)了自暴自棄和逆反兩種心理；其二是大部分父母對(duì)男孩表現(xiàn)出溺愛和放任，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著消極的作用。

案例4：HYN，女，學(xué)習(xí)較好，班級(jí)第一，有一個(gè)弟弟。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽的教育觀念較強(qiáng)，在訪談中也表示出對(duì)兒子的重視，多次強(qiáng)調(diào)希望老師幫助教育兒子，很少提到女兒。在和HYN私下交談時(shí)，她表現(xiàn)出對(duì)弟弟的敵視態(tài)度。（2015年4月1日對(duì)HYN家庭的訪談）

（五）家庭的教育能力

“教育實(shí)施能力是家長(zhǎng)施行家庭教育所需要具備的核心能力。它由許多子能力綜合組成：（1）輔導(dǎo)功課和個(gè)性特長(zhǎng)培育能力。 （2）媒體手段使用能力。（3）兒童問題行為處理和勸導(dǎo)能力。（4）生活教育實(shí)施能力?！保?］

筆者把農(nóng)村家庭教育能力分為父母輔導(dǎo)孩子功課的能力和陪伴時(shí)間。首先，農(nóng)村家庭父母輔導(dǎo)孩子功課的能力較差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10個(gè)受訪家庭中8個(gè)受訪家庭的教育能力差，僅有2個(gè)家庭具有輔導(dǎo)孩子功課的能力。其次，農(nóng)村家庭父母陪伴孩子的時(shí)間較少，由于對(duì)孩子成長(zhǎng)關(guān)注不夠，導(dǎo)致一些孩子的生活習(xí)慣出現(xiàn)偏差。在訪談中，WST的媽媽說：“孩子們現(xiàn)在手上的錢有時(shí)候異常的多，有的孩子有偷父母錢的習(xí)慣?！保?015年3月26日對(duì)WST家庭的訪談）

三、學(xué)校教育對(duì)留村兒童教育質(zhì)量的影響

“有史以來，家庭以外最主要的兒童社會(huì)化主體是學(xué)校。通過正規(guī)的學(xué)校教育，兒童被教之以在這個(gè)社會(huì)和文化傳統(tǒng)中他們所需要的技能和態(tài)度?！保?］“回顧學(xué)校生涯，所記住的最喜歡或最討厭的人就是教師，......正是他們的課堂上，我們接受監(jiān)督、表揚(yáng)與批判，父母對(duì)我們所投入的時(shí)間以及對(duì)我們能力的理解方面通常都不如老師。”［3］那么Z小學(xué)學(xué)校教育的現(xiàn)狀如何？

（一）大量學(xué)生流失

學(xué)生流失是消極亞文化產(chǎn)生的催化劑，是導(dǎo)致教育質(zhì)量下降的一個(gè)客觀原因。

在學(xué)校教育的大環(huán)境中，學(xué)校形成了兩種主要的亞文化：積極傾向與消極傾向的學(xué)生，與之相對(duì)應(yīng)的是積極亞文化和消極亞文化。積極亞文化的學(xué)生受到學(xué)校價(jià)值和同輩的兩種影響，而消極亞文化成員的主要認(rèn)同則來自同輩群體。

農(nóng)村小學(xué)流失的學(xué)生大部分是具有積極傾向的學(xué)生，具有積極傾向?qū)W生數(shù)量的減少，具有消極傾向?qū)W生的數(shù)量則相對(duì)增加。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是對(duì)父母的依賴性比較強(qiáng)，但現(xiàn)實(shí)是留村兒童不能從父母那里獲得這種需要，他們就依賴于玩伴，因此占主流的消極亞文化直接影響到教育質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)水平

從整體看，Z小學(xué)教師的教學(xué)水平普遍較差，其主要表現(xiàn)為：第一，缺少有效培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。Z小學(xué)教師學(xué)歷層次都在大專以上，符合小學(xué)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。教師分為兩類：一類教師原是民辦教師，在教學(xué)過程中接受繼續(xù)教育而獲得大專學(xué)歷。另一類教師是?？苹虮究圃盒．厴I(yè)的大學(xué)生，基礎(chǔ)比較好，但在教學(xué)方法上存在問題。就像Z小學(xué)校長(zhǎng)說的：“從學(xué)歷上看是都達(dá)標(biāo)，但有的只是縣師范畢業(yè)，后來進(jìn)修的學(xué)歷，其實(shí)基礎(chǔ)不太好；還有小學(xué)教育要用小學(xué)教育的方法，如果沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練本科學(xué)歷也是教不好的......”（2010年3月26日，對(duì)Z小學(xué)校長(zhǎng)ZXH的訪談） 第二，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。Z小學(xué)沒有音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)等學(xué)科的專業(yè)教師，音樂、美術(shù)、信息技術(shù)基本不上，體育課就是在操場(chǎng)上跑。第三，擔(dān)任課程較多，沒有時(shí)間認(rèn)真做教研。一、二年級(jí)的老師實(shí)行包班制，三至六年級(jí)的老師則同時(shí)承擔(dān)3門以上課程，幾乎所有的老師以能完成教學(xué)任務(wù)為目的。

（三）教師的教學(xué)積極性

在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)Z小學(xué)的教師的教學(xué)積極性普遍偏低，主要表現(xiàn)為上課遲到；對(duì)教學(xué)漫不經(jīng)心；不認(rèn)真?zhèn)湔n等。

教師的教學(xué)積極性普遍偏低，主要包括以下幾個(gè)原因：第一、Z小學(xué)教師的一些待遇得不到保證，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在調(diào)查期間，我們發(fā)現(xiàn)Z小學(xué)的教師，無論是男教師還是女教師都非常節(jié)儉，住校教師每周會(huì)從家里帶來咸菜吃，平時(shí)幾乎不吃蔬菜。學(xué)校的住宿條件太差。Z小學(xué)有2名女教師和1名男老師需要住宿。他們的宿舍是由大教室改成的，居住環(huán)境太差。我們?nèi)サ臅r(shí)候是3月份，雖然不是最冷的時(shí)候，但晚上睡覺時(shí)必須穿著毛衣睡覺，否則太冷。我們無法想象怎樣長(zhǎng)年在這里生活。第二，社會(huì)認(rèn)可度偏低。低下的工資待遇不能體現(xiàn)教育的回報(bào)率，直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)可度偏低。第三，教育管理水平較低，打擊了教師的教學(xué)熱情，甚至導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育的惡性循環(huán)。主要表現(xiàn)在：管理制度不健全、教育管理者中依然存在著責(zé)任心不強(qiáng)、管理水平及業(yè)務(wù)水平較低等現(xiàn)象。在調(diào)查中，教師們對(duì)校區(qū)的評(píng)價(jià)制度非常不滿。

四、提高留村兒童教育質(zhì)量的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

我國(guó)80%多的人口分布在農(nóng)村，農(nóng)村教育擔(dān)負(fù)著提升國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)人才的主要責(zé)任；同時(shí)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量直接決定高中教育和高等教育的水平，而小學(xué)教育又是基礎(chǔ)教育中的奠基石。因此必須高度重視農(nóng)村小學(xué)教育，引起全社會(huì)的關(guān)注和高度重視。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的管理水平

一是通過政治思想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。二是完善管理制度，明確規(guī)則。例如，制定或完善任免、考核制度，將優(yōu)秀人才選拔和留在管理隊(duì)伍中；制定具有可操作性、有效性的具體崗位職責(zé)，明確責(zé)任，用制度引領(lǐng)小學(xué)校長(zhǎng)的責(zé)任心。三是典型示范，積極引領(lǐng)。發(fā)揮上級(jí)部門及媒體的作用，積極宣傳先進(jìn)小學(xué)校長(zhǎng)的優(yōu)秀事跡，激勵(lì)周圍人的工作熱情。四是加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

第一、加強(qiáng)師德建設(shè)，堅(jiān)定教育信念。例如：加強(qiáng)政治思想和職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，對(duì)違反師德、法律的教師采取零容忍的態(tài)度。同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)教育思想的學(xué)習(xí)和宣傳以堅(jiān)定教師的教育信念。

第二、推進(jìn)教師工資收入改革，讓農(nóng)村教師享受應(yīng)得待遇。例如：保證農(nóng)村教師工資收入，使農(nóng)村教師不低于甚至高于地方公務(wù)員工資水平，不低于同區(qū)域城鎮(zhèn)教師工資水平；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村的邊遠(yuǎn)貧困程度設(shè)計(jì)梯度崗位工資，增加邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村教師崗位的吸引力；依法落實(shí)為鄉(xiāng)村教師繳納住房公積金和社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，鄉(xiāng)村教師重大疾病救助工作，職稱（職務(wù)）評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)等政策，切實(shí)落實(shí)鄉(xiāng)村教師定期體檢制度、解決改善鄉(xiāng)村教師宿舍和辦公條件等問題。

第三、完善補(bǔ)充和穩(wěn)定機(jī)制，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。例如：科學(xué)合理核定農(nóng)村小學(xué)教師編制，編制按照生師比和班師比相結(jié)合的方式核定，確保鄉(xiāng)村中小學(xué)教職工編制滿足教學(xué)實(shí)際需求；招錄或培養(yǎng)音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)等學(xué)科教師，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，保證開足開齊國(guó)家規(guī)定課程，適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢(shì)；充分發(fā)揮高等院校服務(wù)地方發(fā)展的積極作用，積極宣傳并制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)任教。

第四、健全培訓(xùn)機(jī)制，提高鄉(xiāng)村教師的教研和科研能力。例如：建立和完善有效的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度，實(shí)現(xiàn)全員分批培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，并向長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師以及薄弱學(xué)校的教師傾斜；制定農(nóng)村教師“走出去”的長(zhǎng)期計(jì)劃和目標(biāo)。定期組織農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)、城市等優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)；制定“教育下鄉(xiāng)”的長(zhǎng)期計(jì)劃和目標(biāo)。教育管理部門吸收德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教育者組成教研指導(dǎo)小組，定期到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行階段性指導(dǎo)；加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校之間教師的交流和學(xué)習(xí)。

第五、激勵(lì)和管理雙管齊下，調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的教學(xué)積極性。例如：嚴(yán)格教師錄用條件，選擇優(yōu)秀并樂于從教的人才補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中；完善教師評(píng)價(jià)體系及獎(jiǎng)懲機(jī)制，改進(jìn)教師績(jī)效工資制度與職稱評(píng)聘制度，構(gòu)建起“讓認(rèn)真積極從教、教育有方與教育有效的教師成為最受尊重的人”的評(píng)價(jià)體系，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的從教積極性；典型示范、積極引導(dǎo)，積極宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，鼓舞農(nóng)村教師的從教熱情，形成尊師重教的社會(huì)氛圍。

（四）改善農(nóng)村家庭的教育現(xiàn)狀

第一、把“貧困生”的補(bǔ)助政策和“獎(jiǎng)學(xué)金”的激勵(lì)政策延伸到農(nóng)村小學(xué)，緩解部分貧困農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。通過補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)的政策既可以對(duì)貧困家庭給予經(jīng)濟(jì)幫扶，也可以給予精神上的激勵(lì)支持。此外對(duì)于單親、留守、重組等特殊家庭的小學(xué)生，學(xué)校要給予特別的關(guān)懷。同時(shí)要樹立優(yōu)秀家庭和優(yōu)秀學(xué)生的典型，發(fā)揮榜樣的積極作用。

第二、通過政策引導(dǎo)，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)在改善農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀的橋梁作用。（1）引導(dǎo)各個(gè)農(nóng)村小學(xué)建立和完善與家庭的溝通機(jī)制。例如：學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、微信、QQ群等形式進(jìn)行家庭教育知識(shí)的宣傳和普及。（2）學(xué)校發(fā)揮學(xué)生的中介作用，向家長(zhǎng)宣傳家庭教育知識(shí)。（3）讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校和課堂，提高家長(zhǎng)的教育參與意識(shí)。（4）動(dòng)員農(nóng)村家庭中比較優(yōu)秀、積極、而且善談的家長(zhǎng)，讓他們利用閑聊、工作等家長(zhǎng)能夠相互接觸的時(shí)間，宣傳教育的重要性。

第三、發(fā)揮媒體作用，宣傳科學(xué)的教育理念。把科學(xué)教育理念宣傳到農(nóng)村家庭之中。例如，中央電視臺(tái)、地方電視臺(tái)可以通過設(shè)立專門的教育頻道，經(jīng)常播放教育方面的節(jié)目等。

［1］張慶守. 新世紀(jì)家長(zhǎng)教育素質(zhì)要求與養(yǎng)成對(duì)策［J］.閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（3）：135-140.

［2］［美］戴維·波普諾.社會(huì)學(xué)［M］.李強(qiáng)，等譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

［3］［美］珍妮·H·巴蘭坦.教育社會(huì)學(xué)［M］.朱志勇，等譯.南京：江蘇教育出版社，2011.

G629.21

A

1672-4658（2016）03-0175-04

2016-04-10

［項(xiàng)目課題］河北省當(dāng)代中國(guó)民生與社會(huì)建設(shè)研究基地立項(xiàng)課題.課題編號(hào)：MSJD2014KT067

董軍芳（1978-），女，河北巨鹿縣人，畢業(yè)于河北師范大學(xué)，碩士，講師，主要從事社會(huì)學(xué)教學(xué)與研究.