馮興娟

摘 要：隨著新課程教學(xué)理念的提出，對(duì)教育教學(xué)也提出了不同的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升教師的聽評(píng)課能力是一個(gè)亟待解決的問題。本文重點(diǎn)提出了提升教師聽評(píng)課能力的幾點(diǎn)建議，以便取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；聽評(píng)課

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-286-01

聽評(píng)課是教師教育教學(xué)的必備職能，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要形式。教師聽評(píng)課的能力對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升以及教學(xué)能力的發(fā)展等都具有重要的作用。新課程教學(xué)理念要求教師要多交流，在交流過程中提升其聽評(píng)課的能力，也能夠更好的促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。但是，在當(dāng)前的聽評(píng)課中很多教師僅僅是將其作為一種形式，教師對(duì)待聽評(píng)課的態(tài)度存在著隨意及局限性，這樣就導(dǎo)致教師聽評(píng)課的效果并不是那么理想。對(duì)聽評(píng)課的這種態(tài)度不僅不能提升教師的教育教學(xué)能力，反而會(huì)讓教師覺得是一種累贅，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

一、通過聽課的形式

為了進(jìn)一步提升教師的聽評(píng)課能力，就需要在平時(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行隨時(shí)的聽課。教師有時(shí)在自己的課程中找不到自己講課的問題，但是，在聽課的過程當(dāng)中卻能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，也能夠借鑒別的老師在課堂上一些成功的教學(xué)方式。在平時(shí)的聽課過程中，聽課的氛圍比較輕松，講課教師也能夠發(fā)揮出自己最好的水平。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)課時(shí)，講課者和評(píng)課者能夠輕松的交流。通過這種形式，能夠極大的提升教師的聽評(píng)課能力。

二、通過反思的方式

隨著新課程理念的提出，要求在教育教學(xué)中要具有一定的創(chuàng)新理念。教師是教育教學(xué)的主體，但是當(dāng)前大部分教師都缺乏創(chuàng)新能力，不能夠很好地認(rèn)識(shí)自己自己在教育教學(xué)中的問題，也不能對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行相應(yīng)的診斷。為此，這就需要教師具有一定的反思能力，在教育教學(xué)中更新自己的教學(xué)方式，尤其注重創(chuàng)新能力的提升。教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，然后再反復(fù)觀看，以便發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的問題。通過這種方式，也能夠有效地提升教師的聽評(píng)課能力。反思的過程其實(shí)也是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行診斷的過程，通過對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷，能夠更好的意識(shí)到自身教學(xué)過程中的不足。教師可以通過自主備課的過程中，通過對(duì)教材的了解以及對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)等，然后讓所有的聽課教師也參與研討，通過這種方式提升教師本身的聽評(píng)課的能力。

三、多種備課形式相結(jié)合

為了更好的提升教師的聽評(píng)課能力，可以在備課環(huán)節(jié)采用集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合的環(huán)節(jié)。在備課過程中先確定上課的類型和內(nèi)容，然后再采用集體備課的形式。通過集體備課可以形成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在講解過程中要能夠結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)以及在集體備課中提出的建議來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中盡量能夠?qū)⒓w備課中相同的部分展現(xiàn)出來，差異的部分做為閃光點(diǎn)也表現(xiàn)出來，這樣就能夠充分表現(xiàn)出集體備課的優(yōu)勢(shì)。其他教師在聽課的過程中要注意聽講課教師運(yùn)用的教學(xué)方法以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在評(píng)課時(shí)采用先讓講課教師自評(píng)，然后是其他教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)課時(shí)注重對(duì)集體備課中的不足以及教師個(gè)人在教學(xué)過程表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過這種方式能夠在一定程度上讓教師明白，自己在聽課的過程中具有明確的目的，聽課的過程一方面是找出講課教師在教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)部分是自己找教學(xué)過程中值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，對(duì)于不足也是自己在教學(xué)過程中需要注意的，通過聽課不但能夠提升其教育教學(xué)能力，還能夠提升其評(píng)課的能力。

四、資源間的共享

為了提高教師的聽評(píng)課能力可以通過資源共享的方式。優(yōu)秀的示范課本身就是一種比較快捷的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)快速提升自身的教育教學(xué)能力。為此，要充分發(fā)揮自己學(xué)校本身具有的資源優(yōu)勢(shì)，并且要借助各個(gè)學(xué)校比較好的教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)，在教育教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)資源案例的作用，及時(shí)的學(xué)習(xí)溝通，以便快速的提升教師的教育教學(xué)能力。要鼓勵(lì)教師多參加網(wǎng)絡(luò)教研，通過觀看網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)案例，并對(duì)觀看的教學(xué)案例寫出自己對(duì)此的體會(huì)，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)示范進(jìn)行吸納并能夠應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中。也可以在地區(qū)范圍內(nèi)或者是各個(gè)學(xué)校之間展開有關(guān)教育教學(xué)的比賽，或者是展開優(yōu)秀教學(xué)案例的示范等，通過這些形式旨在進(jìn)一步提升教師能夠在備課的過程中或者是聽示范課的過程中，能夠提升自身的聽評(píng)課能力。通過在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教研，觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻等形式，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源之間的共享，通過這種形式可以更快的加強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力。

在語(yǔ)文教育教學(xué)中提升教師的聽評(píng)能力可以通過多種形式，可以通過平時(shí)聽課的形式、反思的形式、集體備課的方式以及資源共享的方式。不管采用何種方式都需要教師在參與過程中都要做好記錄，在上課之前也要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中比較優(yōu)秀的地方進(jìn)行借鑒，并將優(yōu)秀的案例積累成為提升自己教育教學(xué)的寶貴資料。

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