劉菊芬

有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動的關(guān)鍵。它能夠?qū)τ變旱谋磉_發(fā)揮提升作用、拓展作用、將內(nèi)在感知外顯化的作用和緩解難題的作用，等等。

但在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，由于教師對課堂中出現(xiàn)的生成內(nèi)容缺乏價值判斷，對于幼兒在課堂教學(xué)中諸多的即時生成的經(jīng)驗與問題、需要與體驗缺乏自覺關(guān)注，因此不能及時、有效回應(yīng)，致使身邊許多生成的教育教學(xué)契機流失，使原本可以更精彩的課堂變得僵硬、困頓，回應(yīng)時往往會出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：

一是簡單重復(fù)——對幼兒的回答重復(fù)；

二是漠然處置——對幼兒的問題不予理會，缺乏教育機智所致；

三是蜻蜓點水——沒有及時抓住幼兒的問題追根究底，而是用“你真棒”、“你真聰明”等評價來回應(yīng)幼兒的回答；

四是避重就輕——由于教師價值判斷失誤，捕捉不到有價值的問題；

五是束手無策——對幼兒的突發(fā)問題或回答不能做出相應(yīng)的回應(yīng)，這主要是因為幼兒的問題或回答不在教師預(yù)設(shè)范圍內(nèi)。

這些現(xiàn)象的存在阻礙了問題的生成、展開、深入和課程的實施。有效回應(yīng)是為了讓教師的“教”更有意義，也讓幼兒的“學(xué)”更有價值。那么，教師如何回應(yīng)才能讓“教”有意義，“學(xué)”有價值呢？下面將通過教學(xué)活動中的幾個片段，一起梳理教師如何回應(yīng)更具有效性。

片段一：小班綜合活動《我喜歡的食物》導(dǎo)入部分：

師：小朋友，我們吃過了許多好吃的食物，你最喜歡吃什么？

幼：我喜歡吃蘋果。

幼：我喜歡吃香蕉。

師：哦，你們喜歡的是水果！

幼：老師，我喜歡吃棒棒糖。

幼：我喜歡吃跳跳糖。

師：是嗎，原來你們喜歡吃糖果呀！

該片段中，教師運用提升性的回應(yīng)方式、概括性的話語幫助幼兒理清了思路。當(dāng)幼兒的表達可以用同種形象、感受、意境等進行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達方式時，教師就可以適時地進行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗，提升幼兒的表達層次。

片段二：小班綜合活動《我愛吃的水果》導(dǎo)入部分：

師：小朋友，請你們來說一說你喜歡吃的水果。

幼：我喜歡吃西瓜。

幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講得真好，不僅說出了水果名字，還說出了它的顏色。

幼：我喜歡吃黃黃的梨子。

幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：（蹺大拇指）太棒了，大家聽，她把水果的形狀也說清楚了。

幼：我喜歡吃圓圓的蘋果/酸酸的葡萄/……

師：小朋友喜歡吃的水果真多，顏色不一樣，形狀不一樣，味道也不一樣。

這個案例中，教師在肯定的同時不忘根據(jù)內(nèi)容給予具體的評價，使幼兒得到明確指導(dǎo)，這樣幼兒的表達自然就能聯(lián)系生活經(jīng)驗，向著豐富性、形象性發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過具體的信息清晰地指導(dǎo)幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到仿效的方法，使個體經(jīng)驗變成集體分享的成果，推動幼兒的整體發(fā)展。

片段三：中班語言活動《老鼠娶親》中，教師根據(jù)兒歌內(nèi)容制作了小卡片，采用了翻卡片的形式幫助幼兒學(xué)習(xí)、了解兒歌內(nèi)容。在翻到“老鼠娶親來到了”的時候，圖片上畫的是一只老鼠在掀紅蓋頭，由于幼兒的經(jīng)驗所限，回答有些遲疑、困難。

師：老鼠家又吹喇叭，又放鞭炮，還穿著紅衣服，究竟有什么事?。?/p>

幼：老鼠家請客吃飯了吧。

幼：肯定它們家在辦喜事了。

師：哦，放鞭炮，還穿著紅衣服，還抬著花轎呢，在辦什么喜事呢？

幼：我知道了，老鼠要結(jié)婚了，我在電視上看到過的。

師：對，結(jié)婚在很久以前啊也叫“娶親”。

采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒應(yīng)答的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難地探究問題的本質(zhì)。

片段五：大班語言《逃家小兔》導(dǎo)入部分：

師：有只小兔想離開家，它說：“媽媽我要逃跑了。”媽媽說：“你逃跑我就追?！毙⊥谜f：“我變成小魚。”媽媽說：“我變成釣魚人?！蹦銈冎佬⊥眠€會變成什么？媽媽又會變成什么？

幼：小兔會變成老虎。

幼：小兔變成小老鼠，媽媽變成貓。

師：除了變成小動物，小兔還可以變成什么逃走？

幼：小兔會變成星星，媽媽變成月亮去追。

在教師提出問題后，孩子經(jīng)常會在回答問題后，隨著興趣和熱點而偏離話題，這時教師往往不知道如何拉回話題。該片段中，教師運用了追問式的回應(yīng)方式，打開了幼兒思維的大門，讓師幼互動更加有效。

片段六：大班社會活動《勇氣》，教師通過幾個挑戰(zhàn)讓孩子親自體驗什么是勇氣。

師：小朋友，現(xiàn)在你知道什么是勇氣了嗎？

幼：勇氣就是堅持到底。

幼：勇氣就是遇到困難不怕它，去闖一闖！

師：你用了一個好聽的詞“闖一闖”來表達你對勇氣的理解，真棒。

對幼兒進行評價，是教育活動不可缺少的一部分，也是相當(dāng)重要的一部分。教師掌握好正確的評價方法，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒的動手能力和思維能力。

都說幼兒有百種語言，其實教師同樣也有。有效的回應(yīng)不止局限于教師的語言上的提升、梳理、解釋、追問、評價，還需要肢體、表情等這些非語言緯度來協(xié)作參與。教師的一個眼神、一個動作無不隱藏著誘發(fā)幼兒積極情緒的契機，讓我們一起從研讀孩子開始，認同孩子所有的聲音，靈活運用回應(yīng)方式，尋找“最適宜的回應(yīng)方式”，讓每個孩子從教師的回應(yīng)中有所得、有所獲。

參考文獻：

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[5]孫鳳華.《在學(xué)習(xí)活動中回應(yīng)幼兒的策略》.

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