吳志煌

兒童的行為，出于天性，他們的知識都是來源于周圍生活中最粗淺的認識，有時常常會無法直接解決遇到的問題。幼兒在區(qū)域活動中能否得到較好的發(fā)展，教師指導策略是關鍵。幼兒教育工作者應回歸支持、合作、引領的角色，在幼兒游戲的世界留心觀察，走入角色，捕獲亮點，積極評價，讓每一個幼兒都在區(qū)域活動的天空靈動飛舞。為人師者，我們只牽掛“風箏”上的那一根線，至于放風箏的事情，那是孩子們的工作。

一、欲要看究竟，處處細留心

觀察是了解的渠道，教師在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)。從“表現(xiàn)”準確地把握幼兒的實際發(fā)展水平，了解幼兒喜歡什么，在這個基礎上才會有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時適當?shù)闹笇?，以提高幼兒的活動水平?/p>

細節(jié)在于觀察，在一次區(qū)域活動中，靜靜搬著自己的小椅子不知何去何從，因為她想玩的“娃娃家”游戲人數(shù)已滿，而她又不想玩其他游戲。她猶豫了許久，最后還是向“娃娃家”走去，她還沒開口，“媽媽”陽陽就說：“我們這里人已滿了，你去玩其他游戲吧。”靜靜聽了，垂下了頭，不知道怎么辦。靜靜本來在活動中是個比較被動的孩子，好不容易跨出那么一小步，又被拒絕，我怕會挫傷她參與活動的積極性，于是，我上前引導她：“想一想怎樣才能到娃娃家玩呢？”當她想出“當一名客人”的時候，靜靜終于以一名“阿姨”的身份進入娃娃家去玩，而且與大家玩得很融洽。

“欲要看究竟，處處細留心”，觀察是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲狀況的窗口。在案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師以觀察為先，第一時間了解靜靜在游戲中的反應和需要，然后認真分析她的情況，并及時跟進引導，最終促成她能參與游戲，發(fā)揮游戲的指導教育作用。視角愈大，像也愈大，愈能分辨物的細節(jié)，觀察要“廣”而“細”，道理于此。

二、讓靜靜成為主角

游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，扮演各種角色，再現(xiàn)自己眼中的現(xiàn)實生活。教師可以以游戲角色的身份提出問題，使幼兒產(chǎn)生解決問題的動機，調動幼兒解決問題的積極性，同時提高幼兒解決問題的能力。

在表演區(qū)，靜靜正和小朋友在表演，我問她們：“我可以欣賞你們的表演嗎？”她們很高興：“好呀！”似乎很是歡迎我這個觀眾。

“靜靜，你表演的是什么？”……

“我想看蝴蝶，有嗎？”

“有”，孩子開始找道具，討論起來：“你演紅蝴蝶，我演白蝴蝶……”孩子們有了我這個客人，演得更認真、更專注。

正如陶行知所說：教師要“變成孩子”，在幼兒區(qū)角游戲中，教師的身份既是教育的指導者，又是游戲的伙伴，站在幼兒的角度考慮俯仰其所需?？傊?，教師始終不能忘卻自己的角色地位，參與游戲的目的，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提、以游戲的快樂為本，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、亮點并不是靈光乍現(xiàn)

從游戲世界中我們可以捕捉到孩子們的很多奇思妙想，教師要善于捕捉這些亮點。當然，亮點并不是靈光一現(xiàn)，只有仔細觀察幼兒的每一個行為表現(xiàn)，尊重幼兒的主體發(fā)展，教師每個引導行動才會恰逢其時，這樣的區(qū)域游戲便會越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造性。

一組小朋友在玩“肯德基”游戲，游戲總共時間近23分鐘，游戲人數(shù)最少時是5人。游戲剛開始共有10人參加，其中有四位幼兒頭戴肯德基服務員的紅色帽子，在簡單布置游戲場地后（老師有稍作幫忙），幼兒就忙開了。大部分幼兒在擺弄完玩具后，慢慢地開始進入有簡單游戲情節(jié)的環(huán)節(jié)……游戲玩在到近12分鐘時，手上抱著布娃娃的小女孩靜靜來到“肯德基”買東西，靜靜在“肯德基”逗留了1分鐘多一些，便一只手抱著布娃娃，另一只手拿著從“肯德基”買來的“可樂”（一個紙杯和塑料勺子）返回娃娃家。過了3分鐘后，靜靜過來將紙杯歸還后馬上返回……

一棵茁壯的參天大樹，分叉無數(shù)，只因為“生長”。案例中，我們發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的一個亮點，即在游戲進行到第12分鐘左右，那個手上抱著布娃娃的小女孩靜靜的出現(xiàn)，盡管她的出現(xiàn)僅有1分鐘，但相對于整個近23分鐘的游戲來說，這1分鐘可以說是整個游戲中最精彩的瞬間。這一精彩瞬間其實就是“肯德基”游戲發(fā)展的一個頗具有挑戰(zhàn)性的生長點。我們似乎可以這樣認為，游戲發(fā)展的生長點，往往就是幼兒在游戲活動中展露出來的亮點。在和孩子游戲的時候，我們經(jīng)常很容易地發(fā)現(xiàn)許多幼兒的閃光點，如果我們及時地將這些閃光點在游戲中將它“發(fā)揚光大”，那么幼兒的社會性發(fā)展、良好的行為習慣還要刻意學習嗎？

四、“強點”和“弱點”

評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，評價也是一把雙刃劍，不同的理念、策略、方法、手段都會形成幼兒區(qū)域活動截然不同的導向，教師在實踐中應不斷反思、不斷完善、不斷總結。游戲是幼兒最快樂的活動，但是在游戲活動里幼兒會表現(xiàn)出他們的“強點”，也會暴露出他們的“弱點”。正所謂“爬著的東西上面還有飛著的東西”，教師要密切關注這“兩點”，及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的“強點”和“弱點”的變化，予以正面的激勵評價，教育的藝術在于極力喚醒和鼓舞，使“強點”增強、讓“弱點”變優(yōu)是老師一切評價的真意。當然，評價還包括同伴互助、自我評價等。如在我的區(qū)域我做主，我愛放風箏的游戲結束后，老師問孩子們：“誰來說說，你覺得誰玩的最好？”“靜靜，你覺得你這次玩得怎么樣？”但是，老師還需做好的一個關鍵工作是引導幼兒自發(fā)地、自由地進行交流，發(fā)散思維，表達情感，共同解決問題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)、交往和學習他人經(jīng)驗的機會。

在區(qū)域活動的天地，幼兒教育工作者理應讓孩子留下更多的美好，如“這是一個好地方，我喜歡去玩”。風箏上那根線牽在你手里，系在我心里，作為一位純粹的教師，意味著要以自覺的姿態(tài)去面對，對區(qū)域活動的指導必須用“心”和用“行”。留心觀察，用行指導，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，“誘發(fā)”問題，讓孩子在自我的探索中真正成為區(qū)域活動的主人。