王亞榮

“興趣是最好的老師”。學習興趣直接關(guān)系初中學生英語學習的效率。在初中英語的課堂教學中，教師要努力為學生創(chuàng)造一種既輕松愉快又詼諧幽默的學習環(huán)境，進而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習英語的能力，最終達到對英語教學目標的實現(xiàn)。我認為培養(yǎng)學生英語學習的興趣有以下三個方面的措施。

一、鼓勵教育策略

1.運用“拇指”教育增強學生學習英語的自信心。所謂“拇指”教育，就是通過點贊的方式給予學生信心，讓學生認為一定可以將英語學好。實驗表明，學習水平相差無幾的兩個班，被老師經(jīng)常實施“拇指”教育的班不論是在英語考試成績，還是綜合素質(zhì)都要強于另一個班。通過夸獎方式，學生信心大增，必然為實現(xiàn)自己的理想而全力以赴。經(jīng)過一年的學習，考核成績顯示，無論是學習成績、學習態(tài)度、應變能力等，實施拇指教育進行鼓勵的班級要高于另一班，可見拇指教育的重要性。

2.讓學生有成功感。每個學生都有渴望成功的強烈愿望，即使是一些學困生也不例外。倘若能及時體驗成功，就會對自己充滿信心，學習的興趣就會越來越濃厚。反之，如果不懈努力卻屢次失敗，那么學生的自信心就會受到打擊，就很難對學習產(chǎn)生足夠的熱情。因此，作為教育工作者，我們應該在每節(jié)課的課堂提高練習中應設(shè)計一些適應不同層次學生水平的活動，讓學生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們每一節(jié)課都覺得自己有所收獲。從而體驗“成功感”，進而培養(yǎng)克服困難的勇氣和持之以恒的毅力，提高學習英語的興趣。

二、幽默教育策略

1.運用有趣生動的教學語言是培養(yǎng)學生學習英語的興趣之一。在課堂教學中，教師活潑生動、風趣幽默的教學語言，令學生欽佩他的學識，可以收到難以想象的良好教學效果。學生之所以對英語不感興趣，其重要的原因之一是教師的語言枯燥乏味，沒有幽默感。例如學生對復合從句的學習，由于是兩個句子的嵌套，理解起來有一定難度，學習起來有抗拒心理。于是，我在介紹復合從句概念時，通過比喻的方式進行講解。古代的有錢人外出辦事，總要帶上仆人。主人仆人一起干，人多好辦事。當然，仆人主要為主人服務?？礌钫Z從句“Mr Green got angry when he saw her.”后面when引導的從句就是仆人，為前面的主人服務，修飾限定主句，稱為從句。學生對這樣的比喻很喜歡，一下子就理解了復合從句的概念。

2.在英語課上運用幽默的例句。有不少詞的用法、句法要用到例句來講解，舉例使得抽象的問題具體化。幽默的例句往往會加深學生的印象，令他終生難忘。例如在區(qū)別-ing與-ed的用法時，我用以下例句說明：David與Sally在看一場電影，小伙子對姑娘說：“The film is interesting and I am interested.”看完電影后，David對Sally求婚，Sally拒絕說：“You are interested in me，but you are not interesting.”通過這個例句，學生在笑聲中弄懂了-ing表達的是主動的用法，-ed表達的是被動的用法。在講解“過去進行時”時，我舉了以下情景例句：一個警察在審查殺人嫌疑犯，問：“What were you doing at nine oclock last night？”嫌疑犯人臉色大變，驚恐萬分地辯解說：“I was having apart with my friends at nine last night .You can ask Jim.”警官說：“No，you were fighting with your wife.”這樣的審犯場面使學生頗感興趣。相應地，“在過去某一時間正在發(fā)生某事”的過去進行時的概念就很容易理解了。

三、巧用教學方法，活躍課堂氣氛

英語是一種枯燥的語言，英語教學本身就是單調(diào)乏味的，因此，這就要求我們英語教師必須仔細研究教學方法，鉆研教材，扎實備課，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。

如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應根據(jù)授課內(nèi)容而定。

1.在字母教學中，為便于學生更好地學習字母，使字母與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生興趣，教學中，擴展各類與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的縮寫詞，特別是生活中的熱點，如KFC，CCTV，PRC，Am，Pm，WTO，IC，KTV，DIY等，學生在此學習過程中，不僅練習了字母的發(fā)音，而且擴展延伸了學生的知識面，活躍了思維，培養(yǎng)了分析、解決問題的能力。課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，能極大增強學習英語的積極性。

2.在詞匯教學中，對詞匯的內(nèi)涵與外延進行適當擴展，加強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，構(gòu)建起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而活學教材，激活思維。

例如，在動物詞匯教學中，人們對dog，tiger與dragon，horse與ox，sheep與goat等有不同的看法和用法?！癲og”在外國是一種很尊貴的動物，被視為與人一樣，因而有“l(fā)ove me，love my dog”之說；“dragon”在中國被認為是吉祥的化身，但在外國被認為是邪惡之物；“sheep”在英語中表示好人，吃苦能干的人，而“goat”表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學中，在學生掌握了各種顏色后，我說：“I'm in the pink.”（身體健康。），學生立即望我身上看，卻沒有找出“pink”（粉色）的東西，學生對此產(chǎn)生了疑問，怎么與學習的知識有所不同，好奇心大大增強，原本疲憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中還表示身體健康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好，有些詞一詞多義。在講解器官的單詞時，適當引入有關(guān)的諺語或俚語，如green eye表示某人得了紅眼病，嫉妒別人，而green hand表示新手。另外，在詞匯教學中，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更有利于英語接地氣。如在學了“l(fā)eft，right”后，告訴學生這是體育口令的“一、二、一”，在學生學了east，west，south，north后，讓學生說“east，west，north，south，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩。）。

總之，英語教學教無定法，但應一切以學生為中心，在教學過程中，我們要想盡一切辦法，增強學生學習英語的積極性，提高學習英語的興趣。