王玉

1.任務(wù)型閱讀教學(xué)要突出層次性閱讀目標(biāo)指導(dǎo)。閱讀目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和方向，具有一定的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更多注重學(xué)生的自主理解感悟，忽視了一定的目標(biāo)指導(dǎo)。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要設(shè)計(jì)具有層次性的目標(biāo)，不僅能夠幫助學(xué)生調(diào)整閱讀感知思維，還能夠讓他們在層次化的目標(biāo)指引下選擇性運(yùn)用。設(shè)計(jì)層次性閱讀目標(biāo)，能使得學(xué)生帶著目標(biāo)主動(dòng)參與閱讀理解，不斷深化感悟。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀理解需要，突出語篇主題、詞匯理解、細(xì)節(jié)感悟等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們針對自身的理解感知設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)、語言表達(dá)技能運(yùn)用和情感態(tài)度生成等目標(biāo)，讓他們在主動(dòng)閱讀嘗試中有效予以運(yùn)用。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，一方面，突出個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的理解感知能力，能夠有選擇性地予以參考，幫助他們深化理解。另一方面，延伸閱讀理解感知思維，鼓勵(lì)學(xué)生針對閱讀目標(biāo)要求，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略方法，主動(dòng)融入文本閱讀。以這樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行對話探究，讓他們的思維更具全面性和層次性。在教學(xué)中，按照任務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)模式，更能夠豐富閱讀感知。

2.立足網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高中英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在自主觀察、實(shí)踐調(diào)查、分析研究的基礎(chǔ)上搜集教學(xué)資源。在實(shí)踐操作中，首先可以設(shè)置主題演講，如在教學(xué)“Saving the Earth”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集環(huán)境污染與生態(tài)破壞的事例，并以小組形式探討產(chǎn)生污染與破壞的原因，獨(dú)立制作PPT課件，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展示學(xué)習(xí)成果，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，結(jié)合所學(xué)課文定期展示學(xué)習(xí)成果，如在完成“Advertising”一課的學(xué)習(xí)后，教師可以要求學(xué)生以My favorite Advertising為主題制作英文小報(bào)，并配上對廣告創(chuàng)意、內(nèi)容、拍攝方式的評點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集有效信息的能力，又提高了學(xué)生的語言組織能力。

3.關(guān)于寫作教學(xué)。

3.1寫作教學(xué)需要開設(shè)專門的寫作課來指導(dǎo)學(xué)生寫作。寫作能力不是自然形成提高的，它需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)，很多教師因?yàn)閾?dān)心課時(shí)不夠而只把寫作當(dāng)成作業(yè)布置。其實(shí)，學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，而學(xué)習(xí)興趣是影響第二語言習(xí)得的重要情感因素（Williams&Burden，2000），是學(xué)好外語最有效、最直接的內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師不要吝嗇用來教學(xué)寫作的課時(shí)，即使覺得課時(shí)緊，一學(xué)期專門開設(shè)三至四次寫作課，對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高也是很有幫助的。

3.2有效的寫作教學(xué)要給學(xué)生提供寫作時(shí)間上的保障。很多教師擔(dān)心讓學(xué)生在課堂上寫作會(huì)造成冷場，給聽課教師留下課堂氣氛不活躍的印象。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既要有大腦被激活時(shí)的興奮、活躍的狀態(tài)，又要有靜下來思考的時(shí)候，自始至終都熱鬧的課未必是一節(jié)有效的課，不能因?yàn)樽非笏^的“活躍”而不顧學(xué)生的寫作實(shí)際。

3.3基礎(chǔ)知識(shí)和能力并重，聽說讀和寫并舉。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平。如遇到優(yōu)秀的句、段或篇，提示學(xué)生注意欣賞作者的表達(dá)法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運(yùn)用。又如遇到英漢表達(dá)方法不同之處，提示學(xué)生注意英語的正確表達(dá)法，切忌出現(xiàn)漢語式的英語。要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號的好習(xí)慣，切忌一點(diǎn)到底的錯(cuò)誤方法。

4.在詞匯教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，以幫助學(xué)生記憶。詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中如果不能掌握一定量的詞匯，就會(huì)直接影響英語的聽、說、讀、寫教學(xué)。因此，生詞的學(xué)習(xí)和掌握是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在英語信息化教學(xué)背景下，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片、動(dòng)作、聲音等生動(dòng)的展示，有效地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松理解和記憶，從而改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

5.高一的書面作業(yè)要借助合作，共同提高。教師首先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每小組成員按英語基礎(chǔ)不同層次搭配，以便各成員能相互幫助，合作完成教師所給的寫作任務(wù)。小組內(nèi)成員分工合作，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，如果寫英語句子有困難，就安排他（她）執(zhí)筆記錄，其他成員各寫出1～2個(gè)句子，直到完成一篇短文所需的內(nèi)容。然后，小組成員一起討論修改，寫作過程中遇到困難由小組成員共同討論解決。最后，由執(zhí)筆的同學(xué)把所有成員寫的句子連句成篇，其他同學(xué)加上一些連接詞，如whats more，besides，inaddition等。在合作中，學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮。這種通過合作完成作業(yè)（尤其是對于高一學(xué)生來說比較困難的書面表達(dá)作業(yè)）的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，并能幫助一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高，讓不同層次學(xué)生都在完成作業(yè)的過程中獲得成功體驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和寫作能力有積極意義。

6.運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。信息技術(shù)已廣泛地用于教育教學(xué)全過程，如多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學(xué)等，這些更多地改善了原有教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要抓住教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同角度、不同途徑去思考問題、研究問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。但無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)抱定一個(gè)目標(biāo)，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情境語言點(diǎn)，是為了“活化教材”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在英語環(huán)境里的語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考。

7.課堂提問可以采用“旁敲側(cè)擊”的方式。提問是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語教師常用的課堂技巧之一。有效的提問可以增加師生間課堂交流的機(jī)會(huì)，幫助教師了解和評估學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況，促使學(xué)生集中注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中英語課堂上，我們經(jīng)?？梢杂^察到這樣的場景：某學(xué)生在回答教師提問時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真傾聽，或者在竊竊私語，相互嬉笑；或者面無表情，神情呆板。針對這種普遍現(xiàn)象，教育學(xué)生尊重他人、學(xué)會(huì)傾聽是解決辦法之一。筆者嘗試采用“旁敲側(cè)擊”的方式，取得了較好效果。所謂“旁敲側(cè)擊”，是指在一個(gè)學(xué)生回答問題的過程中或回答后，授課教師給其他學(xué)生布置任務(wù)，以此督促他們認(rèn)真傾聽，積極思考。比如評價(jià)前一位學(xué)生的觀點(diǎn)，簡要復(fù)述前一位學(xué)生的回答，給出不同觀點(diǎn)等。