許艷霞

摘 要： 小學(xué)英語課堂教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分和推動因素，通過課堂評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

關(guān)鍵詞： 課堂 評價 方法

一

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的評價語言直接影響學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課成功與否，不僅在于教師事先精心設(shè)計好的每一句教學(xué)語言是否精彩，更在于師生雙向交流的過程中教師評價語言的作用的有效發(fā)揮。然而，廣大教師在課堂評價語中普遍存在一些問題。

1.評價的方式過于片面

例：在一節(jié)小學(xué)三年級的英語課堂上，教師采用加星的方式讓學(xué)生競賽。各個小組在競賽活動中積極踴躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師給表現(xiàn)好的小組加星，得星的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?；顒咏Y(jié)束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。

這樣的評價方法明顯過于片面，對于獲勝的學(xué)生來說，他們能獲得前進的動力。而對那些失敗的學(xué)生來說，教師的冷落是對他們最大的打擊，他們根本無法提升自己的學(xué)習(xí)積極性。

2.評價的語言過于單調(diào)

例：在一節(jié)小學(xué)英語觀摩課上，只要學(xué)生說對了，教師就帶領(lǐng)全班的學(xué)生拍手齊說：You are super！課堂上super此起彼伏，累計達20次。

課堂上一直重復(fù)著同樣的評價語言會讓學(xué)生失去對語言的興趣，單調(diào)的評價語言根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，學(xué)生只會厭倦這樣的高頻率的語言。

3.評價的方法過于形式化

例：在一節(jié)小學(xué)五年級的英語課堂上，在新授單詞后，教師抽取個別學(xué)生讀，每個學(xué)生讀完一個單詞，教師都說“Good”“Well down”。由于教師抽讀的速度很快，有些學(xué)生甚至還來不及把單詞讀完整，教師就迫不及待地說：Good！Next.

“Good”“Well down”等富有節(jié)奏的贊美語言，雖然對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用，但學(xué)生聽多了這些過于形式化的評價語言之后便會麻木不仁。尤其是在學(xué)生沒有真正展現(xiàn)自己之前教師便立即給予表揚性的評價語言，學(xué)生只會因為太多的沒有針對性的贊美而不屑一顧，這樣的評價根本沒有價值，無法真正觸及學(xué)生心靈。

二

教師的課堂評價語言起著推動學(xué)習(xí)進程的重要作用。積極有效的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)，一堂成功的英語課堂少不了有效的評價體系。因此，我們需要在教學(xué)的路上不斷追尋有效的課堂教學(xué)評價。

1.用簡單的語言評價學(xué)生

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！边@充分說明教育藝術(shù)很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。很多老師在課堂上都會使用“Good”“Well Down”等詞匯夸獎孩子，這樣孩子們能更積極地參與課堂的活動，爭取得到更好的評價。小學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著學(xué)習(xí)和發(fā)展英語的啟蒙任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，教師應(yīng)細心呵護學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對英語的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍生活有關(guān)的語言知識，幫助他們體驗語言活動的過程和方法。在課堂上，老師可以通過簡單的語言評價孩子。當(dāng)孩子們正確回答問題時，教師可以用“Very good”“Well down”“Excellent”等詞匯稱贊孩子，讓孩子們知道自己的表現(xiàn)能夠得到老師的肯定，他們會因為老師頻繁變幻的表揚語而更加努力。如果孩子們無法正確地回答問題，則老師可以用“never mind”“try again”等鼓勵孩子，這樣的評價間接決定了孩子們對失敗的認識，給他們提供時間與空間認識錯誤并及時改正，從而促進他們的進步。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！蓖ㄟ^巧妙簡單的語言評價學(xué)生，使他們?nèi)硇牡貙W(xué)習(xí)，使教與學(xué)達到更高境界。

2.用多樣的方式評價學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體。課堂中的評價有很多種方式，如小組評價，這種方法能培養(yǎng)孩子們的團隊精神，讓孩子們學(xué)會合作。在把孩子們分成相應(yīng)小組之后，老師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著互相交流討論，最終讓孩子們用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握。小組評價能讓孩子們有目標(biāo)和動力，他們會在課堂上更積極踴躍。再如活動評價，能給孩子們提供一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。活動可以為游戲，如“missing game”“guessing game”等?；蛘邉?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生投入表演，通過他們的表演來評價他們對知識的理解和運用。當(dāng)然，還可以采用比賽的方式進行相互評價，如單詞接龍等活動，通過這樣的活動評價學(xué)生的語言能力。小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下工夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增強趣味性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在各種評價方法中獲得新鮮感與愉快感，每個人都能從中體驗到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

3.用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔu價學(xué)生

當(dāng)然，評價也得有個度，過多的贊賞會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。他們會對“Very good”“Well down”等詞匯滿不在乎，相反，覺得這樣的夸贊毫無意義。對于有些孩子來說，他們確實值得表揚，也許他們離成功還有一段距離，但從他們的進步中，我們能看到他們點點滴滴的成長，對于這樣的孩子，老師的確要給予他們獎勵，促進他們不斷向前。那些在課堂上我們所能聽到的滿意的回答，我們習(xí)慣性的稱贊也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果把那些夸贊看成是一種表揚的方式，那么這樣的評價效果就適得其反了。小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和“差生”，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。因而，在評價過程中，教師應(yīng)根據(jù)客觀情況對孩子進行客觀評價。只有對孩子們有幫助的評價才是有效的評價。

小學(xué)英語課堂中，評價是教學(xué)活動的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)脑u價能促進學(xué)生不斷進取，相反，過度的評價只會讓它失去應(yīng)有的價值和意義。教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)脑u價讓每個孩子都感受到被賞識的快樂，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。