鄭志惠

摘 要： 高中生物學(xué)科與物理、化學(xué)之間存在緊密聯(lián)系，因此在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用滲透式教學(xué)方法，為學(xué)生搭建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生理科綜合能力。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 知識點(diǎn)滲透 物理 化學(xué)

一、高中生物與其他學(xué)科之間的關(guān)系

（一）與物理學(xué)科的關(guān)系

第二次世界大戰(zhàn)之后，物理學(xué)中的許多方法成為了研究分子生物學(xué)的重要途徑。物理學(xué)當(dāng)中的許多技術(shù)包括同位素追蹤技術(shù)、超速離心技術(shù)等都對分子生物學(xué)的發(fā)展作出了許多貢獻(xiàn)。DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼的破譯等都依賴當(dāng)時的物理技術(shù)。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及許多物理知識，如顯微鏡成像的原理、射線的高能量、放射性衰變等。如做提取葉綠素實(shí)驗(yàn)的時候，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)提取出來的色素對著光線的時候呈現(xiàn)的是綠色，但是背對著光線的時候則呈現(xiàn)出紅色，原因是什么？解決這個疑惑用到物理學(xué)知識解決。讓葉綠素提取液對著光源的時候，我們看到的是葉綠素的吸收光譜。葉綠素提取液本身吸收的綠光是最少的，因此人用肉眼看到的應(yīng)當(dāng)是紅色，藍(lán)紫光都已經(jīng)被吸收。背對著光源的時候，看到的是反射光譜。當(dāng)葉綠素分子吸收到光子之后，就會產(chǎn)生不穩(wěn)定且高能量的激發(fā)態(tài)，此時反射的光波是熒光。反射的光波比入射的光波波長要長，因此呈現(xiàn)出了紅色。

（二）與化學(xué)學(xué)科的關(guān)系

化學(xué)是與生物聯(lián)系最緊密的學(xué)科，常言道“生化不分家”，化學(xué)是生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生物學(xué)是化學(xué)的進(jìn)一步延伸。無論是在環(huán)境保護(hù)工程中，還是在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各個領(lǐng)域，都存在著生物與化學(xué)交叉的現(xiàn)象，核酸的發(fā)現(xiàn)則是最好的證明。

教學(xué)活動中，老師可以發(fā)現(xiàn)很多生物與化學(xué)的交匯點(diǎn)，很多生物知識體現(xiàn)了化學(xué)方法與技巧。如生物實(shí)驗(yàn)中，通過提取葉綠體的色素研究植物的光合作用，這個實(shí)驗(yàn)的過程會采用一定的化學(xué)原理，如相似相溶原理，即色素可以溶解在有機(jī)溶劑無水乙醇當(dāng)中提取出來；淀粉遇到了碘液會產(chǎn)生藍(lán)色反應(yīng)。在化能合成作用中，會應(yīng)用到氧化還原反應(yīng)、合成反應(yīng)。研究DNA雙螺旋機(jī)構(gòu)模型的時候，用到的化學(xué)方法則是檢測基之間含量的關(guān)系：A=T；G=C（定量分析）。

二、高中生物教學(xué)滲透物理、化學(xué)知識的途徑

（一）教學(xué)觀念的更新

改變教師教學(xué)觀念，首先要讓教師明白什么是學(xué)科知識滲透。在知識爆炸時代，僅憑借某一門學(xué)科的知識技能是無法解決問題的，不同學(xué)科之間存在滲透現(xiàn)象。如果不同學(xué)科老師仍然固守自己的陣地，則不利于學(xué)生全面發(fā)展。將物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科相結(jié)合，相互融會貫通，能夠提高學(xué)生理科的綜合成績。

其次明確知識滲透的教學(xué)方法是否會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這個問題其實(shí)很好解決，只要教師能夠采取科學(xué)的教學(xué)方法，教會學(xué)生如何通過綜合性學(xué)習(xí)方法提高自身的綜合素質(zhì)，那么肯定能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。適當(dāng)?shù)臐B透教學(xué)可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，順利完成知識在多學(xué)科之間的遷移。

（二）熟悉理科的知識結(jié)構(gòu)

滲透教學(xué)方法能夠起到作用，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。要求老師不僅轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且把握住不同學(xué)科之間的知識滲透點(diǎn)，將這些知識點(diǎn)串聯(lián)在一起。

學(xué)科之間的知識滲透離不開學(xué)生自己的消化過程，只有當(dāng)生物、物理、化學(xué)這三門學(xué)科的基礎(chǔ)知識點(diǎn)在學(xué)生腦海中留下深刻印象后，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)這些知識。老師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計的時候可以不要尋找這三門學(xué)科之間的知識點(diǎn)聯(lián)系，而是在摸清學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，再將已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)串聯(lián)，要求老師課前做好充分的準(zhǔn)備，不同學(xué)科之間的教師多交流，避免出現(xiàn)學(xué)科壁壘。老師應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)。

首先要了解多學(xué)科知識。只有在了解多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，老師才能將知識點(diǎn)真正做到融會貫通，不會出現(xiàn)牽強(qiáng)附會的現(xiàn)象。生物老師不僅要了解專業(yè)的生物知識，還需要熟悉現(xiàn)階段物理、化學(xué)等不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識，為知識點(diǎn)滲透做好準(zhǔn)備。

其次保證知識的準(zhǔn)確性。物理、化學(xué)知識對生物老師來說會比較有負(fù)擔(dān)，在積累這兩門學(xué)科知識的時候，一定要確保知識的準(zhǔn)確性，深入分析不同知識概念，確保不會出現(xiàn)概念混淆的情況。

最后合理編排教材結(jié)構(gòu)，科學(xué)滲透不同知識點(diǎn)。物化生三門學(xué)科在知識點(diǎn)編排上并非完全一致，存在先后的順序不同。因此老師不僅要了解生物課程中涉及的物化知識，還需要了解這兩門科學(xué)中涉及的生物知識，避免出現(xiàn)超前滲透的情況，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

（三）開展目標(biāo)教學(xué)法

生物老師進(jìn)行滲透教學(xué)設(shè)計的時候，要緊密圍繞生物教學(xué)目標(biāo)開展?jié)B透式教學(xué)。首先，做到教學(xué)內(nèi)容主次分明，課堂教學(xué)必須以本學(xué)科計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容為主體，其他學(xué)科內(nèi)容滲透只能起到補(bǔ)充作用，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合能力，切忌喧賓奪主的情況。進(jìn)行知識點(diǎn)滲透教學(xué)的時候，要明確不同學(xué)科的主次之分，學(xué)科之間聯(lián)系自然，切忌大講其他學(xué)科的知識，而忽視生物學(xué)科教學(xué)；不可對其他學(xué)科過分輕描淡寫，忽略知識點(diǎn)的滲透。最后，為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滲透式教學(xué)任務(wù)必須有計劃、有系統(tǒng)地展開。滲透教學(xué)是生物教學(xué)的重要模式，因此應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循既定計劃，完成知識遷移，讓學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。如果忽略這點(diǎn)，就會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)雜亂無序，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的消化。

三、結(jié)語

不同學(xué)科之間存在知識點(diǎn)交叉現(xiàn)象，高中教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)圍繞這一特征開展。在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地融合物理、化學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生理科綜合能力。