金紅

摘 要： 隨著課程改革的推進，切實提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長，成為教育研究的主方向。“生本教育”是提高課堂教學(xué)效率的有效方式，由華南師范大學(xué)郭思樂教授最先提出，是當(dāng)下影響較為深遠的教育思想之一。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 語文教學(xué) 生本教育

生本教育的核心理念是：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！薄耙磺袨榱藢W(xué)生?！痹鯓永斫?？有些教師就認為，學(xué)生考試分數(shù)高了，就是為學(xué)生好，一學(xué)期資料買幾套，搞題海戰(zhàn)術(shù)。高度尊重學(xué)生，尊重學(xué)生什么？對待成績差的學(xué)生，對待問題學(xué)生，老師怎么蹲下來身子，怎么平等對待學(xué)生，建立平等師生關(guān)系？全面依靠學(xué)生。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上還是不夠自信，不大膽，不敢說，不敢做。部分老師還是不敢放手，還是怕學(xué)生學(xué)不好，不相信學(xué)生，還有包辦代替的現(xiàn)象。

我們的認識和經(jīng)驗便是：“打開籠子，讓鳥兒在林子里飛翔?！?/p>

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本流程”。

“四突出”即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面。

新的課程改革強調(diào)以“學(xué)生為主體”的生本意識。從原有的“知識和能力”，“情感態(tài)度價值觀”的兩大目標(biāo)維度改變?yōu)槿竽繕?biāo)維度，積極提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的語文實踐，注重在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這就要求老師在課堂教學(xué)中不再采用以往滿堂灌的陳舊的教學(xué)模式，要學(xué)習(xí)“中國畫”的“留白”藝術(shù)，給學(xué)生思考問題、生成新問題留有空間，并且要對各種情況做出預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位。

突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。

教師要在課前和課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學(xué)生用自己的方法思考和解決問題，鼓勵學(xué)生敢于提問、善于討論，通過自己的努力解決問題，由易到難，通過對問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

突出合作：4—6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色。

新課程突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，要鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言，自主互動，合作探究，鼓勵學(xué)生大膽陳述所思、所想、所疑，讓學(xué)生在課堂互動學(xué)習(xí)充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探究獲得知識，形成能力。

強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個充分調(diào)動思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。孟子說：“引而不發(fā)，躍如也?！保ā睹献印けM心上》）孟夫子主張把弓拉開，但不匆忙地把搭在弦上的箭放出去，而只是做出躍躍欲試的樣子。但在課堂教學(xué)中我們主張語文教師不但要“引”，而且要“發(fā)”，這對啟發(fā)學(xué)生智慧，打破學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是極有好處的。

“三轉(zhuǎn)變”即變老師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

“四個基本流程”即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)—小組交流—班級交流—老師點撥。

語文前置性作業(yè)指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)教師針對不同的文本內(nèi)容和類型設(shè)計的作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗所進行的嘗試性自主學(xué)習(xí)?！吧窘逃敝械摹扒爸眯詫W(xué)習(xí)”是：先學(xué)后教，以學(xué)定教。它的“前置性學(xué)習(xí)”就是通過學(xué)生先學(xué)習(xí)，確定課堂教學(xué)的起點。需要教會學(xué)生潛心進入文本，沉浸文本，強調(diào)在上新課前把文本中最具有價值的問題或話題設(shè)計成不同形式的題目，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)，自主探索，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也為課堂教學(xué)中激起思維的火花、提升思維的深度和廣度，實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合打好基礎(chǔ)。

設(shè)計前置性作業(yè)時應(yīng)根據(jù)具體文本和本班的學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定格式。問答形式、表格形式、感悟形式皆可。

小組合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。小組合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需要，提高學(xué)生的自尊，促進學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

新的教學(xué)模式下，“點撥”是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動的一種手段，是教師成功展開教學(xué)的技能之一，點撥應(yīng)找準恰當(dāng)?shù)臅r機，運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，促成師生精彩互動，引發(fā)學(xué)生深入思考。語文教學(xué)中教師精妙適當(dāng)?shù)狞c撥，往往會化腐朽為神奇，充分激發(fā)學(xué)生的能量，使學(xué)生情感激蕩，智慧迸發(fā)。

教師點撥的時機要“巧”，語言也要“巧”，在學(xué)習(xí)中，有困難的學(xué)生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。

“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”是新課程改革倡導(dǎo)的具有鮮明時代特征的教學(xué)理念。從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準把學(xué)生發(fā)展置于課程的核心，十分關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程中活生生的經(jīng)驗和體驗。這就要求我們把課堂和思考還給學(xué)生，做引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上走得更遠的領(lǐng)路人。課堂教學(xué)模式要從單一的、嚴謹?shù)?、保守的、主觀的單線性程式走向多維的、靈動的、開放的、客觀的放射性模式。

新課程改革如火如荼，這要求每一位教師緊跟新課改的步伐，不斷優(yōu)化課堂，大膽創(chuàng)新，不斷實踐、探索、探究。改變教學(xué)模式和教育方法，不要用老師的思維要求和禁錮學(xué)生思維，為了讓學(xué)生有更好的提高和發(fā)展，讓我們打開牢籠，讓鳥兒在林子里自由飛翔。

參考文獻：

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