王麗霞

“學(xué)起于思，思起于問”。提問，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，被視為“有效教學(xué)的核心”。西方學(xué)者德加默就曾提出過這樣一個觀點：“提問得好即教得好?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，要使課堂教學(xué)有聲有色，提問是關(guān)鍵。課堂上富于藝術(shù)技巧的提問，有助于開啟學(xué)生的智慧之門，點燃學(xué)生思維的火花，從而使課堂充滿情趣和藝術(shù)的魅力。那么，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中如何增強課堂提問的藝術(shù)呢？

一、課堂提問要有問有導(dǎo)，富有啟發(fā)性

善于提問，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是啟發(fā)學(xué)生思維的一種重要方法?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！边@就告訴教師要抓住啟的時機，在學(xué)生“憤”“悱”之時進行啟發(fā)。如講過《奴隸英雄》，我組織全班學(xué)生把這個獨幕劇演一演。在第一場中，“斯巴達克”打死了威猛無比的大獅子后，興奮地?fù)]舞雙臂，歡呼著繞“斗獸場”跑了一圈兒，還做了一個很帥的勝利姿勢，觀眾席響起了一陣熱烈的掌聲。看著這一幕，我知道學(xué)生此刻還未準(zhǔn)確地把握奴隸英雄“斯巴達克”的心理活動，未能深刻領(lǐng)悟奴隸主統(tǒng)治下奴隸的悲慘命運。于是，學(xué)生評議中，我啟發(fā)學(xué)生：“斯巴達克樂意用生命做賭注為奴隸主表演，供他們觀賞取樂嗎？你是從文中哪些語句看出來的？”在學(xué)生紛紛果斷否定并說出自己的理由后，我順勢再引導(dǎo)：“是呀，奴隸主讓奴隸們和野獸搏斗，甚至相互殘殺，對他們的慘無人道斯巴達克早已義憤填膺。那么，戰(zhàn)勝了第一場還要進行第二場拼殺的斯巴達克會有什么樣的舉動呢？”短暫的靜思默想后，學(xué)生甲說：“斯巴達克像巨人似得站在那里一動不動，怒視著前方?！睂W(xué)生乙說：“斯巴達克緊握雙拳，仰望蒼穹，發(fā)出了一聲驚天地，泣鬼神的怒吼！”……思維的火花一經(jīng)點燃，便以熊熊不可阻擋之勢蔓延。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確把握住了文章的內(nèi)涵，深刻理解了作者的寫作意圖，同時受到了更深刻的教育。

由此可見，語文老師要注意循循善誘，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下打開思維的閘門，激蕩創(chuàng)新的熱情，體驗到成功的喜悅。

二、課堂提問要新穎別致，富有趣味性

古人云：教學(xué)未見意趣，必不樂學(xué)。趣味是智力發(fā)展的催化劑。趣味性的提問可使小學(xué)生產(chǎn)生新奇之感，寓教于樂。因此，教師在設(shè)計問題時，切忌平平淡淡，而應(yīng)力求新穎，富有情趣和吸引力，使學(xué)生充分感受到問題的新、奇、趣，營造妙趣橫生的課堂氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于回答，學(xué)有所獲。

如教學(xué)《山中訪友》一課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直書課題后故作神秘地問學(xué)生：“猜猜看，作者要去山中訪一個怎樣的朋友呢？”學(xué)生興趣高漲，有的說訪一位武功天下第一的世外高人；有的說訪一位得道高僧；有的說去訪一位像陶淵明一樣懷才不遇的隱士，還有的說去訪一戶在山中救助過自己的恩人……七嘴八舌地議論過后，教師不動聲色，讓學(xué)生打開課本自己到書中尋找答案。學(xué)生急于知道自己猜得是否正確，一個個急不可待地翻書讀起來，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、問題設(shè)計要能伸展擴散，富有開放性

開放性的問題可以讓學(xué)生對同一問題從不同角度獲得多種答案，給學(xué)生提供思維創(chuàng)新和探索空間。這對引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。

如，講《皇帝的新裝》時，我設(shè)計了這樣一個問題：皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮，他第一件事可能做什么？學(xué)生通過豐富的想象，展開激烈的爭論，眾說紛紜……在發(fā)言過程中，學(xué)生不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會了結(jié)合現(xiàn)實中人們的理性思維進行綜合分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。因此，教師提出問題追求的目標(biāo)，不是唯一的答案，而是使學(xué)生盡可能多、盡可能新、盡可能產(chǎn)生前所未有的獨創(chuàng)的想法。

四、問題設(shè)計要循序漸進，富有層次性

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個問題是不夠的，它需要教師緊緊圍繞教學(xué)目的，從整節(jié)課，整篇課文去謀劃，有條理，有層次，由淺入深，由易到難設(shè)計問題，從而讓學(xué)生達到“困而學(xué)之”、“欲罷不能”的效果。

如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕極了”》時，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解：當(dāng)“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣？父親是怎樣評價的，我有什么反應(yīng)？父親和母親為什么會有截然不同的看法？成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？學(xué)生理清了這一連串的問題，自然就理解了語文的內(nèi)容，把握了文本的內(nèi)涵。

由此可見，教學(xué)中采用階梯式提問，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就像一個個小臺階，教師引領(lǐng)學(xué)生拾級而上。

五、課堂提問要擊中要害，富有針對性

教師教學(xué)，有時不需要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，而需要在關(guān)鍵處著力。我們可設(shè)計一兩個牽一發(fā)而動全身的有針對性的問題，突出教學(xué)重點，抓住主要內(nèi)容，使問題擊中要害。像“對不對、是不是、好不好”之類的問題，盡量少問，要善于把各種紛繁復(fù)雜的問題加以歸納整理。如《美麗的小興安嶺》一課，重點是讓學(xué)生了解感受小興安嶺一年四季風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標(biāo)，可先放課件，讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗，然后問：你喜歡小興安嶺嗎？為什么？文章是如何描述小興安嶺的呢？分別寫了哪些景物？這些景物有哪些特點？這樣引導(dǎo)學(xué)生直入重點，從而把握文章的主要內(nèi)容，對小興安嶺有較深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，達到較好的教學(xué)效果。所以，只有圍繞文章重點進行提問，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，課堂提問是一種技巧，一門藝術(shù)，小學(xué)語文教師只有不斷學(xué)習(xí)，勇于探索，精心設(shè)計好課堂提問形成有特色、適合小學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，才會使課堂“百花園”春意盎然，五彩繽紛。