張相利

摘 要：高中英語詞匯教學是高中英語教學中不可缺少的重要組成部分，文章針對新課標高考中所需的詞匯、新課標高中英語詞匯教學現(xiàn)狀進行研究，并對新課標高中英語詞匯教學提出了建議。

關鍵詞：學生；高中英語；詞匯教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.41；G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0088-01

詞匯是語言賴以存在的支柱，如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。因此，英語詞匯是整個英語教學必不可少的重要組成部分。然而，調(diào)查顯示詞匯學習卻是我國高中生英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，而且傳統(tǒng)詞匯教學模式的教學效果欠佳。

一、新課標高考中所需的詞匯

新課標要求高考英語要求掌握的詞匯量是2500個～3000個，并要求學生掌握這些單詞的基本含義、基本用法以及在相關語境中的意思并能在作文中靈活適當?shù)剡\用。詞匯是語言學習的基礎，任何語言的學習都離不開詞匯，英語也不例外。如果沒有詞匯，英語就失去了交流工具的功能。要學好英語，就要先從學好詞匯做起，詞匯就像筑起高樓的片片磚塊，做好詞匯教學是提高高中英語教學的關鍵。

二、新課標高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（1）方法單調(diào)無味。一般情況下，教師都是先將單詞進行領讀一遍后教學生在規(guī)定的時間內(nèi)限時記憶，再進行聽寫。這樣的方法往往是枯燥無味，對于一部分喜歡英語的同學或有收獲，而對于大多數(shù)學生來說收獲甚微。等到上閱讀課時真正用到這些單詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)有好多同學是一邊看課文一邊翻到后面看單詞，結(jié)果也達不到閱讀理解的效果。

（2）忽視單詞發(fā)音。高中英語教學任務重、內(nèi)容多，教學進度緊張，單詞一般是教師領讀一遍，沒有時間檢查學生的發(fā)音。教師認為語音教學是小學和初中的事，而不知學生基礎薄弱，時時都需要語音教學。所以，一些學生在錯誤發(fā)音的情況下根本無法根據(jù)發(fā)音記單詞，僅憑借著單詞中英語字母的順序記住的單詞往往是轉(zhuǎn)眼即忘。

（3）忽視構(gòu)詞法。漢字學習中教師講漢字的構(gòu)成如形聲字、象形字的時候，學生會有一種恍然大悟的感覺，記住的字往往印象深刻。英語中也有詞的構(gòu)成，詞匯教學中多穿插一些構(gòu)詞法的教學，有助于學生詞匯的記憶，而且也有助于學生在做閱讀理解中猜測詞義，一舉兩得。

（4）忽視語境。詞匯終究是要在語言情境中運用的，一些學生在單詞聽寫的時候都會，但放在文章情景中又不認識了。

（5）忽視詞語形式的變化。詞義形式變化包括詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞以及詞性的變化。好多詞變了形式之后，對于部分學生來說就不認識了。尤其是過去式過去分詞不規(guī)則的變化，如slide-slid-slid， drink-drank-drunk等。還有的名詞的復數(shù)形式，也是特別不規(guī)則的，如criterion-criteria，pheno- menon-phenomena，datum-data，medium-media.

（6）忽視一詞多義。許多英語單詞都是一詞多義，而學生卻常常只知道其中的一種或者兩種常用的意思，對于其他的意思一概不知。例如，學生一看到sound就知道“聽”或者“聲音”的意思，卻不知道有 “平安的、健康的”的意思；看到fire就只知道“火”或者“著火”，卻很少知道“解雇”的意思。

三、新課標高中英語詞匯教學的建議

（1）豐富詞匯教學方式。采用多種方式進行詞匯教學，學生在詞匯學習中也有新鮮感。例如，教師在教新單詞的時候，可以通過多媒體展示幾個含有新單詞的句子，然后讓學生們合上課本，進行猜測詞義比賽。可以以組為單位，對猜對的學生和小組教師及時進行表揚并在評價性手冊上加分。

（2）從音、形、義多方面出擊。改變傳統(tǒng)的、單一的只注重單詞“形”的教學模式，而是通過單詞的音標，掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律，并根據(jù)發(fā)音記單詞。懂得了音也就接近了形，根據(jù)發(fā)音規(guī)律巧記單詞，再挖掘其中的含義，進行有效靈活的應用，這也是單詞學習甚至是英語課程學習的終極目標。

（3）注重構(gòu)詞法。高中英語語法中應該把構(gòu)詞法列為一條重點語法項目來教，這對學生記憶理解單詞的意義十分實用。例如，trans是移動的意思，inter是相互的意思，re是又一次、再一次的意思。好多前綴、后綴都表達一定的意思：un，in，im，mis，ir，il 等就是表達否定意思的前綴；ment，tion，er，or，都是名詞的后綴。合成詞就是表達兩個詞合起來的意思。

（4）注重語境。撇開語境教單詞，就無法讓學生真正理解單詞的意義。任何單詞最后意思的升華都要到語境中去，才能真正體現(xiàn)它的作用。

四、結(jié)束語

總之，高中英語詞匯教學是一個漫長而艱澀的過程，不能力求一蹴而就。教師要有耐心，也要講求方法，要豐富詞匯教學方式，從音、形、義多方面出擊，注重構(gòu)詞法和語境。既要讓學生學會單詞，又不能讓他們感覺到過于單調(diào)和乏味。

參考文獻：

[1]黃小妮.文本解讀法在高中英語閱讀教學中的有效運用分析[J].新課程導學，2016（09）.

[2]章柏成，韋漢.英語詞匯教學的呈現(xiàn)方式研究[J].外語與外語教學，2004（04）.

[3]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007（02）.

[4]黃永亮，景曉玉.基于構(gòu)詞的英語詞匯教學探索[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2012（03）.