徐學(xué)娟

摘 要：語(yǔ)文教材是充滿情感的，語(yǔ)文教學(xué)要利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。教師在教學(xué)中，要充分利用教材，從把握情感脈絡(luò)入手，分清人物的情感塊面，在品味情感亮點(diǎn)中，獲得文本情感的滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；情感脈絡(luò)；情感塊面；情感亮點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0091-01

語(yǔ)文教材中選編了很多充滿感情色彩的課文，這類課文包含著豐富的情感，讀來(lái)讓人備受感染。如何依據(jù)這類課文的文體特點(diǎn)，挖掘課文中的情感因素，利用情感加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文熏陶？下面結(jié)合具體的課例，進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、把握文本的情感脈絡(luò)

情感類課文是通過(guò)敘事的形式把作者的感情蘊(yùn)含在字里行間的，人物的情感隨著事情的發(fā)展而產(chǎn)生變化。這種情感的變化，有時(shí)是顯性的，學(xué)生通過(guò)讀文一下子就能發(fā)現(xiàn)。有時(shí)又是隱性的，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，在品讀中進(jìn)行感受。不管是怎樣的表現(xiàn)形式，都需要學(xué)生通過(guò)閱讀追蹤人物情感的變化，理出文章的情感脈絡(luò)，理清文章的敘述順序。比如《愛如茉莉》一文中，作者的情感變化是隱秘的，不容易察覺(jué)。教學(xué)中，除了要抓人物的細(xì)節(jié)描寫，也不能忽略作者情感的變化。順著作者的情感軌跡，就能走進(jìn)人物的精神世界，從整體上把握課文，找到閱讀課文的適切的入口。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：作者在敘述的過(guò)程中，自己的情感是怎樣變化的。在文章開始時(shí)，作者對(duì)媽媽說(shuō)的“愛如茉莉”是不置可否的，但隨著事情的發(fā)展，作者的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了變化，“不禁怔住了”寫出了作者看到的場(chǎng)景令她驚訝，意想不到。最后，作者連續(xù)用了兩句“愛如茉莉”作為文章結(jié)尾，詠嘆之意味很明顯，作者的情感在這里得到了升華。作者的這種情感變化沒(méi)有明顯的形式，是需要學(xué)生去用心體會(huì)的。最后，讓學(xué)生帶著“為什么作者的感情會(huì)發(fā)生這樣的變化”的疑問(wèn)，再次走進(jìn)課文。這樣，教學(xué)的線索及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就很清晰了。再如《黃河的主人》一文，作者在敘述過(guò)程中加入了自己的一些感受，貫穿于整個(gè)文章。這樣的情感線索，被很多教師忽視了。于是，在教學(xué)中人為地把課文分解成幾個(gè)相割裂的內(nèi)容塊，然后一塊塊地引導(dǎo)學(xué)生去理解，以致把課文弄得很零散。文中，作者把自己的感情變化融入了整個(gè)過(guò)程，作者的情感是變化著的。如果教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理出這樣的線索，然后順著這條線去閱讀感悟，教學(xué)就不會(huì)瑣碎而混亂了。

二、分清楚文本的情感塊面

有的情感類課文中有多個(gè)人物，不同人物的情感都在變化著，并交織在一起。正是因?yàn)檫@些錯(cuò)綜復(fù)雜的情感，才讓課文充滿了感染力。在教學(xué)中，要幫助學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，分清楚每個(gè)人物的情感塊面，從而利于學(xué)生對(duì)人物的深入理解和把握。比如《孫中山破陋習(xí)》一文中，姐姐是痛苦的，媽媽是痛苦、無(wú)奈的，孫中山是生氣、心疼的，而他們之所以會(huì)有這樣的感情，都是陋習(xí)造成的，其落腳點(diǎn)在陋習(xí)上。不同的人物情感最終指向了一個(gè)方向。教學(xué)時(shí)，可以抓住不同人物的情感，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到相通、共鳴。再如《彭德懷和他的大黑騾子》一文，人物有彭德懷、老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員等，課文圍繞殺大黑騾子這件小事展現(xiàn)了人物豐富的情感世界。彭德懷是痛苦、不舍、愧疚等糾結(jié)在一起的情感，其他人物也都有舍不得、不忍心等情感變化。而文中的主要人物是彭德懷，其他人物都是為了襯托主要人物的。在分清了人物的情感塊面之后，就可以把主要精力聚焦到彭德懷身上，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地理解文章的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、品味文本的情感亮點(diǎn)

文本中蘊(yùn)含的情感或文本中人物的情感，滲透在字里行間，情感的起伏變化總會(huì)和事情的發(fā)展相關(guān)聯(lián)。任何文本在表達(dá)情感方面，總會(huì)有趨于平淡和達(dá)到高潮之處，最動(dòng)人的地方往往是作者著墨最細(xì)膩處，可能在文本中不止一處。抓住這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就會(huì)在和自己生活的相對(duì)照中，達(dá)成情感的相似匹配，從而產(chǎn)生深刻的共鳴和領(lǐng)悟，受到感染和啟迪。比如，《愛如茉莉》一文中，每一處細(xì)節(jié)描寫都值得品味，但總有最令學(xué)生動(dòng)容之處。教學(xué)中，就可以抓住這些情感的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。就這篇課文來(lái)看，最動(dòng)人之處應(yīng)該是第九段，把父母之間如茉莉一般的愛升華到了極致。教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象的手段，讓畫面定格在學(xué)生的腦中，抓住重點(diǎn)詞句品味字里行間的情感，還可以用音樂(lè)渲染等手段升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。再如，《第一次抱母親》一文，課文中對(duì)情感的抒發(fā)是交織在一起的，“我”的難忘和愧疚，護(hù)士的責(zé)怪，母親的感動(dòng)，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生都形成了情感的沖擊，學(xué)生在閱讀中，多次受到感動(dòng)，每一處都值得挖掘和品味。但相比較而言，最令學(xué)生動(dòng)情的地方，應(yīng)該是文章結(jié)尾處深化了主旨，讓母子之間的情感在那一刻深深交融。這個(gè)結(jié)尾就是文章中情感最亮的點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于教學(xué)情感類的課文，要從情感點(diǎn)切入，以文悟情，以情動(dòng)情，最終達(dá)到豐富學(xué)生情感的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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