蔡夢玉

歷史作為人文與科學(xué)的統(tǒng)一體，在內(nèi)容上體現(xiàn)了思想情感的人文性，在方法上遵循邏輯推理科學(xué)性。新課標(biāo)下高考?xì)v史命題評價遵循歷史教育功能和科學(xué)邏輯相統(tǒng)一。通過認(rèn)識歷史邏輯思維，提高教學(xué)有效性。

一、歷史邏輯思維的含義與特點

歷史邏輯思維是指人們在歷史學(xué)科領(lǐng)域，運用歷史概念、歷史判斷、歷史推理和歷史論證等思維形式反映歷史事實、歷史規(guī)律的思維活動。

歷史邏輯思維一方面具有時間的“歷時和共時”的特殊性，主要“關(guān)于敘述史中基本概念之間的意義關(guān)系和推論規(guī)則”，“根據(jù)特定歷史時段的特殊性，建構(gòu)以不同時段概念為邏輯變項的歷史邏輯，預(yù)見未來的發(fā)展，規(guī)劃現(xiàn)在的實踐”[1]，關(guān)注過去，服務(wù)現(xiàn)在，預(yù)測未來。另一方面有邏輯思維的共性，即概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識過程。

二、歷史邏輯思維的內(nèi)容

1.歷史概念：歷史大廈的基石

歷史概念是建立在歷史現(xiàn)象和史實基礎(chǔ)上對歷史事實高度概括和理論提升，也是歷史觀形成的核心，是歷史大廈構(gòu)建的基石。高考試題評價注重歷史主干知識的考查，尤其是歷史概念的考查。歷史概念包含歷史時間、空間、人物、事件、性質(zhì)等內(nèi)涵，也包含歷史背景、過程、影響等外延。

歷史高考試題對歷史概念的考查不僅出現(xiàn)在選擇題選項中，而且出現(xiàn)在材料分析題中的“概括”，要求學(xué)生根據(jù)史料獲取有效信息，用簡單扼要的詞語提煉要點揭示史實的本質(zhì)特征，實際上是一個根據(jù)史料歸納歷史概念的過程。

2.歷史判斷與推理：歷史框架構(gòu)建

歷史判斷是由兩個以上歷史概念構(gòu)成的，反映了歷史概念之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)了歷史概念的性質(zhì)。歷史推理是建立在已有的材料和所學(xué)知識上符合認(rèn)知規(guī)律推導(dǎo)出新的歷史判讀的過程。兩者通過邏輯關(guān)系把歷史概念構(gòu)建成歷史框架。歷史推理是以一個或多個歷史判斷為依據(jù)合乎規(guī)律地推出另一個新的歷史判斷的思維形式。歷史推理建立在特定時空觀下，“按照年代順序進行思考是歷史推理的核心”，“為以下活動提供了基本的框架：組織歷史思想；決定歷史發(fā)展的順序；決定歷史發(fā)展維持的時間；考察歷史事件之間的復(fù)雜關(guān)系。它還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感覺，這對學(xué)生理解現(xiàn)代和預(yù)見未來都是非常必要的”[2]。

高考命題中對歷史判斷和推理考查，更能測試考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、把握歷史發(fā)展的階段特征或趨勢的能力及邏輯思維能力，能有效區(qū)分不同層次的考生的能力水平，體現(xiàn)高考選拔功能。

3.歷史論證：連接歷史與現(xiàn)實的橋梁

歷史論證是歷史邏輯思維重要的組成部分，歷史論證在歷史高考中體現(xiàn)為根據(jù)史料論證觀點的邏輯能力，以及根據(jù)觀點或提出觀點運用所學(xué)知識和史料論證。全國卷41題全面考查學(xué)生的史證能力，要求運用歷史知識或史料論證觀點，形成“論從史出、史論結(jié)合”的史證意識。

三、歷史邏輯思維的培養(yǎng)

1.重視構(gòu)建概念教學(xué)

歷史教師一方面可以通過材料情境問題的設(shè)置和歷史要素結(jié)構(gòu)化構(gòu)建歷史概念，另一方面可以通過對歷史概念對比辨析、課堂學(xué)生解答糾正和課后概念作業(yè)反饋構(gòu)建學(xué)生正確的歷史概念。在準(zhǔn)確掌握歷史概念的基礎(chǔ)上，注意將各個歷史概念對比和聯(lián)系，全面地認(rèn)識概念的內(nèi)涵與外延之間、某概念同他概念之間的多種多樣的聯(lián)系，培養(yǎng)“同中求異”“異中求同”的思考習(xí)慣，通過比較、歸納、演繹等方法，有利于提高歷史邏輯思維能力。

2.加強文本閱讀與探究訓(xùn)練

趙亞夫教授認(rèn)為歷史教學(xué)邏輯思維包含教科書的知識邏輯、教師的教學(xué)邏輯、學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯及歷史自身的發(fā)展演變邏輯。首先重視文本閱讀，理清歷史邏輯關(guān)系。在提高學(xué)生歷史邏輯思維能力上，針對教科書的知識邏輯，教師在課堂上教給學(xué)生邏輯方法，指導(dǎo)他們教材編寫是根據(jù)歷史事件背景、過程、影響劃分的，各個段落甚至各個句子之間的邏輯關(guān)系判斷，引導(dǎo)他們根據(jù)教材構(gòu)建并制作思維導(dǎo)圖，從而掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。在試卷文本閱讀上考生根據(jù)命題者新材料新情境新問題語言表述往往無可適從，這時采用語言語法邏輯幫助理解顯得尤為重要，先根據(jù)題干材料句號或分號為單位斷句，理解各個句子的邏輯關(guān)系，然后在每個句子中劃分主謂賓，理解題目含義，對定狀補限定詞的劃分理解尤為重要，它往往是解題的關(guān)鍵。在找準(zhǔn)關(guān)鍵詞重構(gòu)文本，準(zhǔn)確理解邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確考試考查的知識點后，命題者意圖昭然若揭，解題顯得非常容易。

其次，重視課堂設(shè)計，突出歷史邏輯思維推理探究。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯及歷史發(fā)展演變邏輯，運用心理學(xué)教育學(xué)的基本原理設(shè)計符合學(xué)生實際符合學(xué)科規(guī)律的教學(xué)邏輯，創(chuàng)設(shè)歷史事件歷史觀點沖突情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提出問題，因勢利導(dǎo)把問題逐層深入，共同探究歷史發(fā)展的規(guī)律。

3.重視作業(yè)設(shè)計，突出史證意識。

借鑒美國課程改革經(jīng)驗，教師布置針對歷史事件的小論文，要求學(xué)生根據(jù)某一歷史事件的說明及與之相關(guān)的史料，說明史實說明與史料的關(guān)系，并由此得出認(rèn)識和結(jié)論，同時應(yīng)用提供的史料證明自己的觀點。教師評價測量小論文的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生對史實的描述是否準(zhǔn)確完整，對史料的理解是否到位，史實與史料的關(guān)系如何，由此形成的結(jié)論是否清晰，史料論證是否符合歷史邏輯思維。通過這一實踐，教師更清晰地了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的障礙與問題，在課堂教學(xué)中有意識地針對學(xué)生問題改善教學(xué)，提高教學(xué)有效性。學(xué)生進一步準(zhǔn)確全面理解了史實，而且更加有目的地閱讀史料，形成觀點，同時學(xué)會運用史料論證觀點，這不僅提高了學(xué)生理解史實和閱讀史料的準(zhǔn)確性和效率，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了“自己”的觀點，因此得到了他們的積極擁護和支持，使活動順利開展。

總之，歷史邏輯思維培養(yǎng)要從教科書、教師和學(xué)生及歷史學(xué)科特點全面培養(yǎng)學(xué)生歷史概念、判斷和推理及論證能力，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫顯元.論歷史邏輯[J].安徽行政學(xué)院學(xué)報，2014（1）.

[2]趙亞夫.公民教育：新時期歷史教育的重要功能續(xù)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（5）.